谈谈在数学教学中如何提出问题

谈谈在数学教学中如何提出问题

罗春来

广西陆川县滩面镇初级中学537726

摘要：在数学教学中运用“新问题教学法”激发学生学习的兴趣。课堂中提出的问题要有启发性、普遍性和层次性，有利于让学生提出更好的问题，从而转换师生的角色并且体现出课堂的教学动态与艺术。

关键词：新问题教学法课堂教学提出问题

一、全面了解教学，精心设计是关键

教师应全面了解教材的方方面面和学生的学习情况，根据学生的心理规律，紧扣教学目的，将教学的重点与难点分层设计成问题，激发学生的求知欲，并利用身边的具体事实或与同学讨论或与同学共同操作，来挖掘问题的结果并思考、寻找科学规律，总结规律。问题的设计不应只注重结论，应注重体现动态的过程；问题的设计应在学生已经具备的基础知识的基础上诱导学生主动思考，或用操作的方式去寻求问题内在的规律性，故精心设计问题是至关重要的一步，是成功还是失败的关键所在。问题的设计更应注重其发现的过程，如果学生的回答不符合教师备课中或预想的要求，立即要其他学生回答，直至学生的回答落入教师设计好的“答案”为止。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别，没有真正发挥出学生的主动性。另外，老师要走出一节课总是“马不停蹄”地提问，把每一个要教学的内容，分得很细很细，每一步都给学生搭好了“台阶”的误区，问题的设计应合理、科学，提问对象不能随意，提问时机要把握准确，不可忽视对重点、难点的点拨和讲解。让学生顺着“台阶”一步一步地走，课堂上表面上很热闹，学生参与度高，实际上学生的参与是浅层次的，学生并没有真正地参与思维，当然更谈不上思维得到发展和提高。注意问题的设计与提问的时机，问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象；提问的时机要成熟，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。

二、提出的问题要有启发性

亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。首先要给学生思考的时间，数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点，学生就会更加全面和较为完整地回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。

三、所提的问题要有普遍性

问题太难，不符合学生的知识水平和接受能力，会造成冷场，达不到目的，过浅对答如流，无助于思维的锻炼。我们要根据当节课的内容设计一些基础的题目，这样学生才会有兴趣。

四、提出的问题要有层次性

要依据内容设计，循序渐进地启发学生，使学生达到逐步理解，得使学生的思维，由浅入深，由已知向未知进行迁移，切合学生的思维流程。又因为学生差异的层次性：学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同。所以，提问应充分考虑让每个学生的思维都被触动，都体会到成功的喜悦，都参与思考的积极性。

五、提出的问题有利于改变学生的学习方式

改变学生的学习方式，如合作学习、交流讨论，让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，培养学生的合作精神和交流的能力。同时，用数学的语言发表自己的想法和观点；倾听他人的思路，从中得到启发，进一步改进和完善自己的思维。

六、提出的问题要有利于让学生提出更好的问题，从而转换师生的角色

其本质是课堂教学中新型师生关系的形成。把学生的“学”作为教师“教”的基础，教师的教学设计以如何让每一个学生积极主动地学为主。主动学了以后会提出哪些问题、发表哪些观点是不能完全预测的，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样也不能完全预测，这就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性了。在这样的课堂中，教师的角色不仅仅是“教”者、“述”者、“问”者或指导者，而且是“学”者、“思”者、“听”者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。

七、所提出的问题要将知识、实际相融合

将书本知识与学生生活世界相融合，而不是认识生活世界本身就充满知识和需要知识。在教学中让学生感受到知识不只是在书本上，而且也在生活中；学习不只是为了考试，也不是简单的应用，更重要的是通过实践检验，并发现问题，重新解决新的问题，产生新的知识内容。

八、提出的问题体现出课堂的教学动态与艺术

独特的课堂教学艺术是将教育与艺术有机地结合，使自己俨然扮演一个艺术家的角色。用艺术为课堂注射活力，唤起学生的仰慕与共鸣，与老师一道产生共振，将艺术延伸到课堂教学，为课堂提供了新的生命力，同时将教育融入艺术中，使教育更有色彩。