《归园田居·其一》教学设计

《归园田居·其一》教学设计

何晓丽

设计者：黑龙江省农垦宝泉岭管理局宝泉岭农场中学何晓丽

课标要求及分析：

语文新课标中在古诗部分的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”本节课我所讲解的《归园田居·其一》是教材外的一首诗歌，学生可以运用课内所学过的内容，进一步提高个人对诗歌的感悟能力，提升自我的品味、审美能力。

教材分析：

在初中教材中选入了较多的东晋诗人陶渊明的作品，安排了《桃花源记》、《五柳先生传》、《归园田居·其三》、《饮酒》，可见陶渊明的作品深受学生的喜爱。而本节课我选的《归园田居·其一》作为一篇课外补充欣赏的篇目，对于学生进一步陶渊明的诗歌主旨及其高尚情操有一定辅助的作用。

学情分析：

学生学习古典诗歌在教师的讲解下，可以了解诗歌的含义和主旨，但是诗歌在字里行间所流露出的诗人的情感思想，学生仍旧停留在老师讲，学生感受、理解的阶段，并不能透过文字进行自我的思考和探究。对诗人的思想情感没能得到内化自我的提升。

教学重点、难点：

教师引导学生通过对错字的解析，并利用“以诗解诗”的方法合作探究诗歌的主题和诗人的高尚的人生境界。

教学目标：

1、探究诗歌的主旨内涵，了解陶渊明高尚的道德情操。

2、训练学生课堂诵读、理解、背诵、创作的能力。

3、品味经典诗歌，陶冶学生良好的性格品质。

教学流程：

活动一：创设情境、导入新课

古典诗词以其厚重的文化底蕴而吟诵千载，在这里我们可以穿越时空结交益友，聆听圣贤的谆谆教导，陶冶性情，端正品格。今天让我们追随一位熟悉的圣贤之人来共同品味经典，光亮人生。他是谁呢？看谁的思维最敏捷。（多媒体逐一展示）

A、语文教材中的常客B、酒C、柳D、诗人答案：陶渊明

（教师深情导入，引导学生对古典诗词的热爱，问题抢答更能激发学生的学习热情，同时也进一步了解陶渊明。）

活动二：自我回顾，简介作者

生平:名潜，字元亮，自号“五柳先生”，东晋山水田园诗人。

文章：《桃花源记》、《五柳先生传》、《饮酒》、《归园田居·其三》。

（学生课上自我相互补充回答，促进学生温故知新。）

活动三、合作探究，解析诗歌

1、听写诗歌

要求：A、两名同学上黑板书写，其他同学在练习本上书写。

B、学生规范书写，留出间隔以便修改。

C、听写完毕，座位上的同学根据自己的理解，找出自己认为在黑板上书写的两位同学写错的字。

（目的：让同学们对应该改正的字加深印象。）

2、教师出示古诗，生自我找出错别字。

3、学生课上有感情有节奏的诵读三遍。

诵读要求：

第一遍：读出诗歌的节奏。

第二遍：注意诗中需要重度的字。

第三遍：注意感情，做到抑扬顿挫。

4、合作探究、解析诗歌

（1）借错别字分析理解古诗。课堂预设错别字：

①适：适应②韵：风度③性：生性④尘网：官场

⑤羁:约束⑥渊：深水⑦守拙：刚正不阿⑧樊笼：鸟笼

（这些字多是教师课前预设到的学生易错的生字）

重点解读“世俗”“尘网”“羁鸟”“樊笼”四个词。

（2）以诗解诗法。教师出示《饮酒》、《归园田居·其三》

根据（1）（2）这两种方法，引导学生探究出“尘网”“樊笼”即官场的压抑与束缚，陶渊明更向往尘世间自由自在的纯真生活。

（3）、深入理解诗歌完成练习（原文回答）

从（何）而归归向（何）处

因（何）而归归去（如何）

5、从中我们看到了一位怎样的陶渊明？

学生根据以上的探究结果，总结出陶渊明的高尚的品格情操。

（鼓励学生组织语言，表达要准确流畅。）

厌倦官场，不与世俗同流合污，热爱田园生活，追求精神的独立，洁身自好，有着高尚的道德情操。

活动四：品味经典、光亮人生

陶渊明身上的哪一点是你最想拥有的品格或者哪一点是你不想拥有的？请说出理由

教师引导：品诵经典，品味陶渊明，他就像一颗璀璨的明星，足以光照千载，光亮我们的人生。

活动五：背诵争冠，默写优异

在理解的基础上，课堂快速背诵，自我重新默写，与听写作比较。

（锻炼学生在理解的基础上快速背诵课文的能力，并在再次的默写中巩固背诵，训练学生默写时生字书写的准确度。）

活动六：收获总结，布置作业

课下收集《归园田居》全部五首，理解记忆，进一步了解陶渊明的人生境界。