高中物理教学中如何培养学生的创新精神

高中物理教学中如何培养学生的创新精神

王改武

物理学是一门以实验为基础的自然科学。怎样在物理教学中创新实践，突出以学生发展为本，培养学生的创新精神呢？

1建立和谐的师生关系

师生关系是教师教学活动中最重要的最基本的人际关系，师生关系是否融洽，直接影响教学质量。教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸，如果不能造就这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师，如何营造这样良好的教学气氛，关键要和学生建立良好的关系。教师要尊重学生的人格，善待每个学生，尤其是班级后进生，他们需要教师更多的关心、帮助、鼓励、理解。只有在这种互相尊重的人际关系中，学生从内心尊重、信赖、爱戴老师。“爱屋及乌”，学生会由喜欢老师到喜欢他所教的学科，对他所教的知识充满了兴趣，从而激发学生的创新精神。

作为教师，在教学过程中，教师还要注意师德形象，注意使用诙谐的语言。学生们都喜欢师德高尚、形象良好、教态自然、语言幽默的老师。生动而幽默的物理课，既能活跃课堂气氛，又能让学生在轻松愉快的环境中充分的理解、接收新知识。这样的教学，能使学生更加的喜欢，尊重老师，“亲其师，才能信其道”就是这个道理。

2创设问题情景

创造性思维就是从疑问和惊奇开始的”。瓦特自水壶盖跳动生疑，创造发明了蒸汽机；法拉第从奥斯特的“电生磁”逆向思维提出问题“磁能否生电？”经十年努力终于发现了电磁感应现象，导致了发电机的发明。

因此，问题是进行创造活动的前提，问题的存在能使学生产生释疑的欲望和探究欲进而驱动创造力。要创设问题情景唤起学生的创新思维，就是创设一种提出问题，探索问题的教学情景，使学生处于一种良好的积极的心理状态投入到新知识的探索中去，唤起学生强烈的求知欲。

2.1情景的创设可以是来自于教师的实验设计。如讲动量冲量问题时可设计成：教师做鸡蛋落下状，学生马上联想到鸡蛋碎了的情景，可教师马上在下方盛一沙盘，结果掉下鸡蛋没碎，为什么没碎？习惯性思维受到了挑战在激烈的思维碰撞中，一种要创新的思维被激活。

2.2情景的创设可以借助于现代教育媒体。现代教育媒体在物质上也为我们创设情景提供了良好的保证，集图、文、声、动为一体，很容易把学生置于一个问题的情景中，唤起学生的思维。如在学习“平抛运动”这一节课中，利用多媒体课件，用问题的方式设置了这样一个情境：猎人用枪在水平方向瞄准了树上的猴子，就在枪响的同时猴子松手从树上掉下，问猴子能否逃过此劫？这个问题情境激发了学生的兴趣，他们开始议论纷纷、猜测可能的结果，一下子使课堂气氛活跃起来。学生们普遍认为子弹打不到猴子，子弹会从猴子头顶上方飞过。就在他们认为已找到答案的时候，我让学生用课件动态地演示整个射击过程，结果是子弹击中了原来的瞄准点，一点也没有偏向上方。怎么会是这样呢？学生一下子懵了。猎人射猴问题使学生产生了困惑，同时也激发了学生解决问题的欲望。

3变换教学模式

教学中要改变单向思维训练模式，运用一题多问、一题多思、一题多解、一题多变等方法加深拓展问题，学会从不同角度、不同方向进行各种不同层次的思考和假设，多触角、多方位地寻求探索问题的解决方案和途径。例如：有一架飞机沿水平方向向右匀速飞行，速度大小为v0，每隔1s从飞机上释放一只小球。如果不计空气的阻力，则这些小球在空中的排列情况如何？运动轨迹怎样？学生们通过分析小球的受力情况，清楚地知道：小球在水平方向作匀速直线运动，速度大小为v0，小球在竖直方向做自由落体运动，所以小球的运动轨迹为抛物线，小球在空中排列成一竖直线，并且在飞机的正下方，学生很容易画出了图像。接着通过该图象，我就要求学生对此进行扩充延伸，尽可能多的联想出与之相关的现象与结论，于是他们得出了①每一个小球运动的轨迹都相同。②每一个小球在空中运动的时间都相等。③空间相邻两小球的间隔不相等，离地越近的相邻两小球间距越大（若某小球恰好要从机舱下落时，所有在空中的相邻小球自上而下的间距之比为1：3：5：……）。④相邻两小球的间隔随下落时间的增大而增大的。⑤前一个小球相对于后一个小球来说，是在作匀速直线运动，速度值为g。⑥落地后，小球的位置可连成一直线，且相邻两小球的间隔是相等的，间隔值为v0。⑦只有重力做功，机械能守恒，所以在空中的机械能都相同，着地时的动能相同，速度相同。⑧着地时，重力的瞬时功率相同，整个过程中的平均功率相同。⑨在教学实践中，教师通过对教学内容的扩充延伸，开阔学生知识的视野，也使学生学会了一些常用的思考方法，为创新活动打下一定的基础。

4改革物理实验

受应试教学影响太深，高考、会考实验占分不多，实验考核更大程度上停留于对实验知识的要求上。实验教学模式僵化，实验教学方式呆板。从内容到方式没有给学生留出足够的发展空间。从教材来看，实验目的、实验原理、操作步骤、注意事项面面俱到；从教师组织教学来看一节实验课要化费三分之一甚至更长时间，把可能出现的问题讲得清清楚楚，以确保45分钟，学生用相同的仪器，用同一种方法得出同一种结论。从学生方面来看，以自然同桌为小组，缺乏组合的合理性，也缺乏小组间的互动、教师与各小组的互动。把实验课上成“广播操”。这些现象严重妨碍了创新人才的培养。

在实验教学中要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，调动学生主动参与的积极性。向“课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑点让学生议，错误让学生析，让学生独立设计实验。”的方向发展。变信息传递为双向式、多向式传递，加强组与组之间的交流探讨，各组与教师之间的沟通，及时发现问题，引导、探讨、帮助解决。课堂结构上分成：准备方案、操作生疑、沟通探讨、体会交流诸阶段，激活学生实验的动机，挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识。分组形式上可采用自由组合方式，可有一人一组独立完成型、多人一组互助型。实验完成时间上可由课堂向课后延伸，可给学生更大的弹性空间。

高中物理由于其学科的自身特点，在学生创新精神的培养上肩负着重要的使命，在教学过程中，物理教师要结合当前的课程改__革和素质教育的需要，利用合理的方法，培养学生的创新意识和创新精神。

作者单位：甘肃省平凉市静宁县第一中学