初三级组有效管理的策略分析

初三级组有效管理的策略分析

欧阳昌彪

中山市东区远洋学校广东中山528400

前言

年级组长作为年级管理制度的灵魂人物，其自身管理水平的高低对于年级整体的教学质量水平好坏具有重要的影响。尤其是对于初三级组长来说，其自身的管理境界与框架对于学生的备考状态、未来学业发展前途、学校声誉有着直接的影响，因此有必要对初三级组有效管理的策略进行相应的研究，结合具体问题，深入分析其存在的内在原因，并提出对应解决措施，对于学校未来发展具有非常重要的影响意义。

一、中学年级组管理优势分析

在中学年级组中实施年级组管理，一方面更加有利于年级备课组发挥集体备课作用，在中学备课组是保证年级教学顺利实施的关键，是中学年级教学管理组织的“先锋军”，为学校年级管理落实提供了有力的支持与保障。学校每一个年级组组长的任命，都是以教师的能力与水平为依据，保证每个年级组长任命的合理科学性，再加上适当的调整管理，由年级组长带头，组织教师提前制定教学进度计划，有利于学校年级教学中出现的各项问题得以有效解决，并保证年级任务得到合理分工。年级组备课管理不仅有利于年级组教学任务的落实，还有利于促进教师的培养，特别是青年教师的培养，在年级组管理下使得教师职业素养得到有效的提升。另一方面，年级组管理对于学校整体管理效率有着非常重要的积极作用影响，在具体进行年级组管理过程中，通过激活中学的教育科研工作，确保中学管理细则得以贯彻执行，抓好该年级教育教学工作以及德育工作，负责各项活动组织开展，实行每天检查、每周统计、每月小结、期末总评的规范制度化管理，使得学校各项工作得以顺利平稳开展，从而促进管理效率得以有效提升。

二、初三级组有效管理策略

（一）做好备课组管理

促进教学质量的提升是学校年级组管理主要的目标之一，因此作为年级组管理者，因此应采取实质性的措施，确保教学质量得以稳步提升。然而在实际过程中，初中年级组对于教师的教学指导缺乏实质性的作用，从而导致教师的教学过于随意，难以体现出集体智慧。尤其是对于初三教师来说，虽然也意识到初三作为毕业班更应注重教学质量的提升，但在实际执行过程中往往陷于表象，抓不住重点，把握不准问题，从而导致一些教师学习倦怠，教学手段单一，对于学生的督查存在失职问题。基于此，需要年级组加强对教师教学的深入指导，充分发挥出年级组应有的作用，深入班级调查了解初三毕业班学生学习现状，深入备课组了解教师，对于集体备课高效性予以足够的关注，严抓教案编写质量关，确保教案编写更加贴合于初三毕业班实际，与此同时，还应深入了解学生学习进度，熟悉学习过程，严抓学习备考各项环节，针对学习中出现的问题及时提出应对措施及建议。首先在学习时间管理方面，要求教师应适当给予学生一定的自主复习、学习时间，在备课方面通过减少反复、多余的内容，缩短教师口头讲授时间，在授课过程中，要求教师讲究效率，突出方法，讲典型，多练习，注重学生的学习反馈。有效指导学生对于学习时间应合理安排，切勿在同一个难题上反复纠结。其次，要求教师做好对于学科作业的合理布置。作业布置不在于“多”，而在于“精”，考试试卷出题要有针对性，学习资料使用要有选择性，切勿盲目认为只要作业量布置的足够多，就可以有效促进学生学习质量实现质的提升。与此同时，作业练习需要教师做到有检查、有批改、有讲评，采取循环反馈的方式，从而充分发挥作业对于初三毕业生学习应有的巩固作用。最后，在学生复习方面，要求教师应充分认识到，对于初三毕业生的学习来说，考纲是复习的依据，教材是复习的根本，学习资料是复习的补充。实际上，初中教材知识都是按照知识块螺旋上升安排的，而教师的教学即是根据每个知识块逐步分解为知识单元或片段进行知识传授。因此对于初三学生中考复习来说，即是将这些知识碎片由小到大，重新进行系统化整理，并形成一个知识化网络，从而有利于学生深刻认识到自身所学知识的内涵，并对其有一个更加系统的认知。因此要求教师也要深刻认识到这一点。在备课教学过程中，越到初三学习后期，就越要选择回归教材，并在此基础上，对于教材中一些补充知识进行适当的扩展探讨，应选择一些能够体现新课改内容、理念，且与教材内容思想向符合的材料进行教学。在资料选择上，应以中考指导说明为基础，严格按照考纲要求为依据，精选一些经典的学习资料作为辅助教学材料，从而有效提升教师备课及教学质量，实现教学的多方面、多角度延伸，使得每一位初三毕业生都能够发挥出应有的成绩。

（二）做好教师师德管理

在初三年级管理中，做好教师的师德管理非常重要。教育应更加注重“学生成长过程”，而不是最终的“成长结果”，一切以最终的目标为服务，对于教育来说太过功利，教师在功利教育的压力下，如何抗住压力，做出更加趋向于“功德教育的选择”，已是当下教师在教书育人方面亟待解决的问题。“生本理念”认为，虽然在教育中无法全面洞察到每一个学生的心灵，感受到其对学习最真实的渴望，但这并不意味着教师就因此放任自流，在教育过程中就应为“顾全大局”，理所当然的放弃问题学生，这种做法太过功利，同时也有悖于生本理念本来存在的意义。以学生为本，即是要发自内心的热爱学生，用心感受学生在学习过程中的想法，并予以学生最大的鼓励与赞扬，让学生敢于犯错，教师则充分发挥引导者的角色，防止学生在错误的泥潭中越陷越深，在教师的鼓励引导下，走出误区，感受在自我努力下得到的成功与喜悦，学生的学习愿望也因此得到有效满足。从而更加有利于提升学生的积极主动性，在不断探索过程中找到属于自己的学习方式与方法。

在这种理念之下，作为初三级组长的笔者明确向教师指明在教育过程中应注意平衡好教育功德与教育功利比重。尤其是对初三学生的教育来说，初三学生正处于青春期，需要面对自身生理、心理变化的同时，也在承担着繁重的学业压力，因此心理较为脆弱敏感，需要更多的理解与支持，因此在对教师师德管理过程中要让教师充分认识理解初三学生的处境，从而对初三学生予以更多的包容与理解，在教学过程中不再单纯的以成绩作为衡量“好学生”与“坏学生”的标准。仅凭最终的结果（学生学习成绩）就对学习成绩差的学生的未来“盖棺定论”，认为其“不适合”学习，从而引导教师逐步平衡好教育功德与教育功利比重，使得教师行为更加规范，并最终实现初三学生的育人目标。师德师风建设是一项长期系统工程，很难在短时间内取得良好成效，因此可以通过组建师德师风建设领导小组，在校领导和级组长的统一指挥下，共同商议制定相关的引领性文件，从而引导教师从战略高度认识到师德师风建设的重要性，促使教师教书育人的责任感和使命感得以有效提升，增强教师自身修养自觉性，不断推进教师队伍治理体系和治理能力顺利提升。除此之外，还可以在每年教师节前后进行通过进行“师德师风建设表彰大会”召开，以此来评选、表彰一批先进典型，并通过对各种媒体平台加以利用，大力宣传师德标兵的先进事迹，有效实现崇尚高尚师德的浓郁氛围的营造。

（三）科学合理制定中考目标，提升教师的凝聚力

作为初三级组长，在中考目标制定上应确保科学合理，充分得到教师的理解与支持，只有这样，教师才能够真正团结在一起，共同朝着目标努力，若目标制定脱离实际，则很容易引起教师不满，不利于教师之间的团结协作。一是对中考目标制定的合理性并加以证明，具体来说，首先找来三所与本校类似学校的历年数据，然后结合本校历年数据进行横向比较，利用客观、真实、明了的数据说话，证实目标制定的科学合理性及可行性。二是将初三教学总目标进行有机的分解，围绕初中毕业班评估方案的各项指标，在班级方面、优良合格率方面等进行分解细化，落实到个人，具体到科；三是在目标制定时充分征求教师意见，结合教师教学实际，保证小目标与大目标之间具有良好的统一性，提高目标实现可能性与可行性，明确相应职责与分工，充分获得教师的理解与支持，保证目标得以顺利有效的实现，有利于教师凝聚力提升。为进一步增强教师凝聚力，还应进一步保障分配制度的公平科学性，充分考虑到教师利益的一致性，通过制定合理的薪酬分配，赋予合理的岗位职责，构建和谐舒适的工作环境，营造积极向上的校园文化氛围，从而有效实现教师的凝聚力的增强。

四、总结

综上所述，初三级组管理，是当下学校最为先进的横向管理模式，需要在级组管理中灵活采取多种策略，从而真正提升教师教学水平，提高学生学习效果，经过一年的实践，使得中考成绩达到预期的目标。

参考文献：

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[2]刘振杨.关于中学年级组管理的优化探究[J].教育观察,2018(4)68-68.

[3]许娟.管理艺术,艺术管理——年级组管理之我见[J].好家长,2017(6)21-21.