甘肃农村地区中学英语听力滞后探源与提高策略

甘肃农村地区中学英语听力滞后探源与提高策略

杨香玲

杨香玲（天水师范学院外国语学院甘肃天水741001）

摘要:本文作者对甘肃省甘谷县12所农村中学的听力教学现状进行了实地调查和采访，结果发现学生英语听力水平十分低下。本文试图从考试体制、师资水平、教学设施、教学方法、教学环境、教学中存在的问题等方面探究甘肃农村中学生英语听力滞后的根源，并提出了发展策略，以有效地提高甘肃农村地区中学生的英语听力水平。

关键词：听力；滞后探源；策略

1．引言

听力作为一种接受型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位,它使语言规则内在化,同时促进其他语言技能的培养(Vandergrift1997)。[1]随着人们对听力在外语学习和交际中作用的认识,听力得到广泛关注(Mendelsohn&Rubin1995;Goh2000;Richards2006;Grahametal.2008)。[2]然而，我国对于听力的研究尚显不足。翻阅外语类CSSCI期刊，研究中学英语听力的论文十分匮乏，至于对贫困农村地区中学英语听力研究的更是凤毛麟角。处于我国西北欠发达地区的甘肃农村中学英语听力可以说是“空白”。学生“听不懂”的问题一直未能得到有效解决。鉴此,本文探讨甘肃农村地区英语听力滞后的根源，并提出相应的发展对策，旨在提高本省农村中学生英语听力水平。

2.甘肃农村地区中学生英语听力滞后探源

笔者在2008年对甘肃省甘谷县12所农村中学进行了实地调查和采访，结果发现农村中学英语听力教学依然是一个十分薄弱的环节，学生的英语听力水平十分低下。其根源在于：

2.1考试体制存在弊端，应试倾向明显

Hughes指出，语言测试会对语言的教与学产生影响，这种影响可能是有益的，也可能是有害的。如果太注重测试，则可能导致教与学的环节都只是为测试做准备。[3]束定芳认为，英语高考对英语教与学的内容都产生了一定影响。在一定程度上，英语高考的内容决定了英语授课的内容。[4]由于英语听力在甘肃不纳入高考和中考范围，因此听力教学长期以来被忽视。大多数教师在平时的教学中，重语言知识的传授，而轻听力能力的培养，学生的听说处于“聋哑”状态。这充分体现了甘肃英语考试体制存在弊端，它对英语听力教学有着很大的负面反拨作用。

2.2英语教师匮乏，师资水平低下

在甘肃农村地区，由于教学条件差，骨干教师流失严重，师范院校的英语本科毕业生被截留，因此中学英语教师的质和量都远远不能达到国家规定的要求。教育部对基础教育师资的要求是：到2010年，全国城乡在职小学教师基本具有大专以上学历；初中教师达到本科学历；高中教师达到本科学历，并有15%以上比例的研究生。[5]甘肃农村地区中学英语师资学历与上述学历标准相差甚远。甘肃农村地区师资严重缺乏，现任教师大多数没有正规的教育背景，有些是经过职后短暂的培训走上外语教学岗位的。英语教师队伍整体数量不足，质量偏差，素质不高，学历偏低，影响了学生语音水平，直接造成学生单词发音不准确,语调不标准，制约了甘肃农村地区中学英语听力发展的水平。

2.3教学设施缺乏，教学模式单一

甘肃农村地区，由于经济落后，财政十分困难，学校没有办法、没能力改善教学条件。

目前所有的农村中学没有语音室、教室没有电视机、录像机，几乎没有多媒体教室，甚至最起码的录音机都没有或没有几台。英语教师不注重听力技巧、方法及策略的训练与指导,偶尔上听力课也是采用单一的“三步法”。即：听录音、做题、对答案。这种听力训练实际上违背了听力训练的规律。因为这种单一的听，只有输入没有产出、没有交互、断绝反馈。英语教学的实质是交际，听力是一种主动积极的交际行为。听是主动积极的心理语言活动过程，而农村中学校使用的“三步法”则不具备这些特点。教学设施缺乏，教学模式单一，严重影响了农村中学英语听力教学的质量，对英语听力水平的提高十分不利。

2.4英语语言环境缺乏

从语言环境来看，学生听力学习缺乏英语氛围。据调查乡村中学生在校从来听不到来自广播、电视的纯正英语；没有英语教师全部用英语上课，一些教师上课是以汉语为主，甚至还有及少数教师用方言上课，教师似乎没有意识到为学生创造良好的听力训练环境的必要。这充分说明，学生学习听力缺乏英语环境。

2.5听力理解过程中障碍重重

农村学生由于受客观条件的制约，语言知识水平较低：语音不准确，语调不规范，词汇量太少，语法知识欠缺；文化背景知识狭窄,缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解；心理障碍严重：由于缺乏自信，遇到不解的词语或者觉得语速太快时，会产生紧张、焦虑和恐惧的消极情绪，致使出现思维迟钝甚至思维暂停现象；听力习惯不好：把注意力集中在单词、语句上，不善于掌握篇章大意，常常顾此失彼。由此可见，学生在听力理解过程中，存在语言知识、文化背景知识、心理因素和不良听力习惯等多重障碍，致使听力理解严重受阻。

3.提高策略

3.1改革英语考试体制，增设听力考试内容

在甘肃农村地区，改革中学英语考试体制已成为迫在眉睫的任务。由于考试体制的弊端使得英语教学改革进展缓慢。各级教育主管部门必须重视英语考试体制改革，把英语听力统一纳入中考和高考范畴，各地区绝不能各自为阵。只有在中考、高考中增设了英语听力内容，才能引起农村中学广大师生对英语听力教学的高度重视，才能把初中、高中听力教学有机地衔接起来，使听力教学具有连续性和系统性。

3.2扩大英语师资队伍，提高教师业务水平

师资问题是当前制约我国西部地区基础教育发展的瓶颈。教师队伍素质的高低直接影响到教学质量的好坏。提高中学外语教学质量的关键在于提高师资，必须采取有效的途径吸引更多优秀的外语人才到中学教书。这是领导部门真正关心并拿出办法的。[6]提高中学的外语教学水平，关键仍然是要提高中学外语教师的外语水平。[7]俗话说，名师出高徒。没有高质量的教师怎能造就高水平的学生。

扩大英语师资队伍，提高教师业务水平，从以下几个方面着手：

1）加强教师培养，稳定教师队伍：政府部门必须发挥调控职能，扩大师范院校英语专业的招生，加强合格英语教师的培养；改善农村教师待遇和工作条件，提高农村教师社会地位，以吸引更多师范院校的英语本科生或大专生到农村中学任教，逐渐满足农村英语教师的需求。2）严格资格准入机制：辞退非英语专业的教师，严把教师入口关，非合格英语教师，严禁上岗。3）强化农村英语教师培训：利用寒暑假，由县级教研部门，抽调本县知识功底深厚，教学经验丰富的骨干教师组成临时的教学人员，或到师范院校去请大学教师，结合农村中学英语教学的实际，对农村中学英语教师进行培训；也可以把农村中学英语教师集中起来，送到师范院校进行短期培训，以解目前中学英语教师数量少质量差的燃眉之急。4）加强城乡教师流动：大力推动城镇教师到农村学校支教，引进创新人才；积极选派农村教师到城市学校学习进修，吸取先进教学经验。5）积极开展教研活动：组织英语教师学习英语教学理论，更新教学观念，改进教学方法，提高英语教师的理论修养。开展各种形式的赛课活动、听课活动、评课活动，使本校教师互相学习，取长补短，提高英语教师的业务水平。

3.3丰富教学设施，改进教学模式

听力设备是听力课教学的必备硬件因素。没有听力设备，听力课教学只能是空中楼阁。为此，强烈呼吁党、国家、各级地方政府以及教育行政部门加大对西部农村中学的教育投资，加强基础设施建设，使农村中学英语听力训练的手段由单一化向多样化转变?。教学模式的改进从以下几方面入手1)视听结合：农村传统的英语听力训练手段是收录机，事实，教师可通过简笔画创设与听力材料相关的情景，让学生据图想象，然后听录音，建立视听结合的听力训练模式。2)听说结合：先听语言材料，然后即兴简述，使听与说有效地结合起来，要比单纯地进行听力技能训练更能达到掌握语言的目的。3)听读结合：积极鼓励学生尽可能地利用电视机、录音机等电教设备，对英语有声材料进行“跟读”，通过模仿改善学生的语言、语调。4)听写结合：学生边听录音边速记。

3.4创设英语环境，营造听力氛围

语言环境是人类语言习得不可缺少的条件，语言环境制约语言能力的发展。克拉申(Krashen)曾指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”[8]我国外语教育学学者张正东先生强调：环境是制约和影响外语教学的主要因素。[9]提高英语听力水平的最好途径也就是把自己直接置身于英语听力的环境中。创设英语听力的环境从以下几方面入手：1）更新教学设备，创设语言环境。2）用英语组织课堂教学，营造听力氛围。3)开辟课外听力天地，弥补课堂教学不足，促进学生知识向技能转化。

3.5克服听力障碍

听力障碍影响听力效果，制约听力水平的提高。克服听力障碍，做到以下几点：1.强化语言知识，排除语言障碍。语言知识是听力理解的基础和关键。掌握语音知识，熟悉发音规则，不断培养语感。扩大词汇量，熟悉惯用法，排除卡壳现象。夯实语法知识，提高听音会意的速度。2.拓宽背景知识，排除文化障碍。针对学生背景知识贫乏引起的听力障碍，教师要在教学中不断渗透文化背景知识，扩大学生的知识面。而学生自己在课外要大量阅读涉及英美文化方面的中英文书籍，了解讲英语地域的人文地理、风土人情等等，丰富自己的文化背景知识。3.树立自信心，消除心理障碍：要鼓励学生树立自信心，克服紧张恐惧感，培养学生良好的心理素质。4掌握听力技巧，纠正不良听力习惯。学生在听音时要要边听边记，强化记忆，记录时要提纲挈领，抓住关键词和主题句；捕捉整体信息，概括篇章大意。

4.结语

提高甘肃农村地区英语听力水平，是一个长期而艰巨的任务。一方面，需要国家教育部门采取强有效的措施，尽快改革英语考试体制，扩大英语师资队伍，加大西部教育投资，创设英语教学环境；另一方面，英语教师，要不断钻研听力理论，指导教学实践提高业务水平，更新教学观念，改进教学方法；学生要克服听力障碍，丰富语言知识，拓宽背景知识，克服畏惧心理，养成良好听力习惯。只有齐心协力，共同努力，抓好每一个环节，才能使甘肃农村地区英语听力水平逐见成效。本文只是一个初步的探索,希望能起到抛砖引玉的作用,今后能与各位同行进一步探讨。

参考文献：

[1]Vandergrift,L.1997.Thecomprehensionstrategiesofsecondlanguage(French)listeners:Adescriptivestudy[J].ForeignLanguageAnnals30:387-409.

[2]Mendelsohn,D.&J.Rubin(eds.).1995.AGuidefortheTeachingofSecondLanguageListening[C].SanDiego,CA:DominiePress.

[3]Hughes,A.1989.TestingforLanguageTeachers.Cambridge:CambridgeUniversityPress.

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[5]王斌华.《双语教育与双语教学》[M].上海：上海教育出版社,2003.

[6]程雨民.入世形势下的外语教改[J].《外国语》,2002,(6).

[7]胡明扬.我的外语学习与教学[J].《外国语》,2002,(5).

[8]Krashen,S.1981.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning.Oxford:Pergamon.

[9]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000,6.