如何打造新课标下的高中地理高效课堂

如何打造新课标下的高中地理高效课堂

窦晓琳

（北流中学，广西玉林市北流市537400）

摘要：程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新课标的颁布与实践标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。本文即重点论述了新课标下打造高中地理高效课堂的有关问题。

关键词：新课标；高中地理；高效课堂

一、高中地理教学现状及问题分析

（一）知识本位教育对学生发展的重大影响

知识本位教育观是一种将知识传授视为教育本质的狭隘教育观念，是应试教育背景下的产物，其对我国教育事业的发展有着根深蒂固的影响。在高中地理教学中，诸多教师至今仍然没有跳出知识本位教育体系的窠臼，依然沿袭着固陋的灌输式教育观念，采用着陈旧、刻板、低效的填鸭式教学方式，其既不利于学生内化知识，同时也有碍于学生个体潜能的挖掘与发展。

（二）学科体系封闭对学生综合能力培养的影响

随着素质教育改革工作不断深化，我国教育专家提出了学生发展核心素养理论体系。该理论体系的提出旨在多维度、多层次、多方向培养综合性人才。然而现目前我国基础教育各学科之间相对封闭的壁垒依然固若金汤，在高中地理教学中也没有将人文性、科学性、实践性、创新性等要素进行有效融合。如此教育现状严重阻碍了综合化人才的有效培养。

（三）实践性教学不足

据实际而言，实践是验证知识、内化知识的必要措施。在任何阶段、任何学科的教学活动中，积极开展实践性教学都具有重要意义。高中地理教学虽然是以理论为主的学科，但在教学中并非意味着去“实践化”。然而在高中地理教学中，诸多教师都不注重实际性教育，致使知识技能与实践相剥离，从而导致学生难以深刻的掌握知识。

二、打造高中地理高效课堂的方法

（一）坚持以人为本教学，尊重学生的主体性

学生是教育工作的直接对象，正确看待学生的本质属性是教师需要直视的重要问题。从建构主义学习理论强调，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此在教育工作中，学生的主体性地位是不容置疑。在高中地理教学中，教师也需要有效激发学生的主观能动性，驱使其积极参与学习活动。

第一，建立师生平等的教学关系。教学过程是“教”与“学”相互融合的过程，也是教师与学生之间充分交流沟通过程。所谓亦师亦友，即是要求教师要与学生建立起平等的关系。建立师生平等关系，能够降低学生心理层面的压力，拉近师生之间的关系，如此不仅不会损害教师的权威性，反而还能够极大地增加学生对教师的信服度。在建立师生平等关系的过程中，最为重要的即是加强沟通交流。这就要求教师在教学实际中应该给予学生更多的发言机会，在教学中摆脱灌输式教学模式束缚，并通过问答式教学推动教学过程。例如在教学《气压带与风带》一课时教师就可以通过问答活动来进行学习。在教学过程中，教师可以设计以下问题：①引起大气运动的因素有哪些？②赤道低气压带形成的原因？③不同气压带对应的风带是什么？④气压带与风带对气候有什么影响？通过上述一些列的问题，不仅能够引导学生在寻求答案的过程中探究学习，同时还能够突出学生在教学活动中的主体位置。如此一来就能够极大的提升地理教学的实效性。

第二，实施分层教学，充分发展学生的个体潜能。新课程标准要求教育工作应该正视学生所具有的“未完成性”，通过科学教学手段积极挖掘学生丰富的潜能，促使每一个学生都能够获得更加充分的发展。在高中地理教学中有效实施分层教学，是根据学生的个体差异而进行的个性化教学，其能够通过采取不同的教学方案，帮助学生扬长避短，从而最大程度地挖掘学生潜能。在实施分层教学策略时，教师首先需要对学生的综合情况进行深入的评估，要摸清不同学生基础知识、认知能力及情感态度等因素的差异，并据此进行针对性教学。

（二）利用多媒体教学，营造直观教学情境

建构主义学习理论指出，学习情境是教学活动的重要因素。在高中地理教学过程中，切实根据学科特性、知识特点及学生认知特性等要素创设合理的教学情境是提升教学效率的有效措施。具体而言，高中地理素有“文科中理科”之称号，诚然地理知识也的确具有较强的抽象性、逻辑性。在教学高中地理知识时，利用多媒体教学工作营造直观化教学情境能够在一定程度上降低学生对抽象知识理解难度，从而打造出高效的教学课堂。例如在教学《地球运动》内容时，教师则可以利用多媒体教学工具向学生展示一段三维动画，使学生通过直观化的学习充分掌握“黄赤交角的产生”、“太阳直射点的移动”、“昼夜交替”等知识。

（三）立足生活打造实践性教学

正如上文所言，实践是验证理论的有效途径，也是深化对理论知识认知的具体措施，同时还是理论创新的重要渠道。因此在高中地理教学中，为了切实打造高效课堂，教师就需要重视实践性教学的重要意义，并在教学实际中有效创设实践性教学，引导学生通过实际操作更好的掌握知识并提升自身的动手能力。例如在教学《板块结构学说》时，为了使学生深刻理解“山丘形成的过程”，教师则可以组织学生进行简单的实践活动，如教师可以组织学生从两端挤压一张白纸，然后在观察其变化。通过这样简单的实践活动就能够在一定程度上加深学生对理论知识的深入理解。除此之外，在有条件的情况下教师还可以组织学生通过室外实践活动，立足生活实际检验理论知识的正确性，从而提升教学效率。

（四）组织学生开展合作学习

正所谓：独学而无友，则孤陋而寡闻。可见在学习过程中，相互交流、相互讨论则无疑是摆脱“短视”影响的有效措施。在高中地理教学中，为了有效打造高效课堂，教师则可以组织学生进行小组合作学习活动。引导学生通过交流沟通、自主探究、讨论分享等活动，拓展自身的视野并逐渐完善自我的知识结构。

结束语：

综上所述，新课标的颁布与实践标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。在新课标阶段，高中地理教学需要通过大胆地创新实践，积极打造高效课堂，从而有效提升教学实效。上文即是主要通过分析新课教学要求以及打造高中地理高效课堂的相关策略。

参考文献

[1]刘芝清.如何打造新课标下的高中地理高效课堂[J].软件：电子版，2015(2):74-74.

[2]何金.新课标下的高中地理高效课堂构建思路[J].新课程学习(上)，2014(9):27-27.

作者简介：窦晓琳（1992.11-），女，汉族，广西玉林市北流市人，本科，中学二级教师。