浅谈新课改下高中古诗词的教学

浅谈新课改下高中古诗词的教学

王玉轩

江苏海头高级中学王玉轩

中国是诗的国度，诗人辈出，正如赵翼《论诗》写道：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”中国文学从诗经、楚辞、先秦散文、汉赋到唐诗、宋词、元曲以至明清小说，构成了一卷几千年中华文化的发展史，而“唐诗、宋词、元曲、明清小说”奏出了唐宋元明清时代艺术的最强音。古诗词曲以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感传唱千年，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。面对着如此优秀的文化遗产，我们应该怎样引导学生去继承呢？《高中语文课程标准》要求学生“学习鉴赏诗歌的有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”古诗词是高中语文教材中重要的组成部分，但是，目前新课改下高中的古诗词教学令人担忧，本文是笔者在观摩、执教苏教版《唐诗宋词》后的教学反思。

一、指导学生诵读，提高诵读效益

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生要反复诵读大量经典的古诗词，在积累中培养语感、提高素养。新课改前，书声琅琅的语文课曾经一度消失，教师用不厌其烦的讲解代替了学生的阅读，剥夺了学生的阅读权、话语权。新课改后，我们欣喜地听到，校园里再次书声琅琅。但是，在学生朗朗书声的背后，却出现了一些新的问题：

首先表现在：教师用播放录音代替教师范读。教师的范读在诵读教学中的作用是巨大的，是录音不能代替的，教师在诵读方面的榜样作用可以激发学生诵读的兴趣、指导学生的朗读。但在观摩我校几位教师执教的《唐诗宋词》后，教师或在课前下载了本课的精美课件，或准备好朗读录音，课上轻轻地点击鼠标或按下按键，优美的声音就响彻在耳畔，多媒体课件还同步展现一幅幅精美的画面。没有一位教师自己去深情地诵读诗词。教师华丽的课堂使语文课尤其是诵读课失去了原味，教师的诵读能力日渐消退，学生也不能近距离感受诗词和教师的文化魅力。

其次表现在：教师对学生的朗读缺少有效的指导，也缺乏精简的评价。诵读欣赏课的诵读必须有教师的有效的指导，在教师的指导下，读出声，读出音乐美；读出景，读出意境美；读出情，读出情感美。朗读应贯穿教学的始终，循序渐进。没有教师指导的朗读，只是为了识记，朗读肤浅。在我校几位教师执教的《唐诗宋词》时，几位教师在录音播放后也多次让学生大声朗读诗词、背诵诗词，但是没有指导学生注意朗读的重音、节奏、语气、语调等问题，也没有对每一次的朗读提出具体的目标任务，缺少层次性朗读指导。同时，我发现，教师在学生个体朗读后缺少评价。学生一个朗读完了，另一个就接着朗读，没有学生和教师的朗读评价，学生的朗读没有得到及时的指导和激励，直接影响学生后面的朗读学习，甚至个性的发展。

因此，为了使学生形成良好的语感，激起学生的学习欲望，诵读应该贯穿在诗歌教学的全过程。同时，高中生还要学会从“诵读”过渡到“欣赏”，诵读更倾向于作为诗歌教学的一种手段，通过诵读，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。要完成诵读的这些目标，没有教师的指导是不能落实的。教师要在诵读的方法研究上下工夫，要探讨如何指导学生诵读，如何让学生的诵读更有效。诵读的形式有多种，教学时，要注意变化，以避免单调带来的乏味。从过程看，诵读也是讲究层次的，比如有的教师总结的的古诗文诵读“三步法”，第一步“知诗人，解诗题”，第二步“抓字眼，晓诗意”，第三步“入诗境，悟诗情”。每次诵读，要达成一个目的，让诵读循序渐进。

二、学生不明“用典”、“互文”等修辞格，影响诗词欣赏

《高中语文课程标准》指出“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”新课改后，语文教师都不再单独讲修辞了，而是放在文章里来学习。修辞手法在现代文中经常出现，学生基本上都能了解、会运用。但是，古诗词中的修辞，学生又了解多少呢？是不是不需要了解呢？很多教师认为，高中学生不需要了解古诗词中出现的某些修辞格。因为，古诗词中的有些修辞格今天已经不用了，这些修辞格对高中生来说太陌生。他们往往忘记了《标准》的建议，“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。”尤其对农村高中学生而言，古诗词的知识本来就很有限，如用典和互文的修辞格很多学生不知道。教师如果不随文适时、适量地指导修辞知识，就会直接影响学生古诗词的欣赏。这就需要教师引导学生随文学习必要的修辞知识，不过不必进行系统、集中的教学。

三、单篇古诗词孤立教学，学生不能了解古典文化常识

一直以来，很多高中语文教师都在孤立地教单篇古诗词，没有适时、适量地讲解古典文化常识。所以，高中学生对我国古典文化常识了解甚少，直接影响他们继承我国优秀的文化遗产。

几乎每一个高中生都知道“唐诗宋词元曲”这句话，却很少了解唐宋元时代的文学艺术长河；几乎每一个学生都知道并背诵过唐诗中的律诗和绝句，却没有几个学生能说出李白的《梦游天姥吟留别》的诗体。《标准》中要求“了解课文中涉及的重要作家作品知识和文化常识。”对于我们这样一个诗歌的国度，如果我们学生只是孤立地背诵几篇诗词而不了解诗词曲的流变，对学生、对我国的古诗词文化都是莫大的遗憾。语文教师只有适时的引导、精简的点拨、巧妙的设计，学生才能看到唐宋元时代的文学艺术长河，领略中国文化的博大，从而避免一页（叶）蔽目的憾事。

笔者认为在《唐诗宋词》教学中，如果能从以上三个方面进行反思，应该有助于体现语文的工具性和人文性，有助于提高学生的欣赏品位和审美情趣。