初中政治互动式课堂教学模式探究

初中政治互动式课堂教学模式探究

石俊丽

石俊丽/河北省大名县万堤中学

【摘要】随着时代的发展，初中政治课堂教学的内容和形式都在发生着日新月益的变化和发展。本文就课堂教学中师生互动的方式及其运用展开探讨。

【关键词】初中政治；互动式；课堂教学

互动式课堂教学模式突破原来的教师说学生听的最传统、效率最低的教学模式，利用各种因素让学生自动，生生互动，师生互动，真正达到培养学生情感、形成积极态度，培养学生自主自立自强的能力与态度，提高学生的基本哲学素养、政治素养、文化素养和经济生活能力，培养学生为未来生活而自主学习，选择探究的能力。新的世纪是培养人才的世纪，作为初中教学来说．培养学生的全面综合素质、切实地推广素质教育已经成为当前教育的大方向。从当前情况来看，我国传统政治课堂教学模式已经受到了新时期、新形势的强大冲击，因此，初中政治课堂必须要打开视野，从单调枯燥的教学模式逐步发展为开放互动式的教学模式，不仅要让课堂的“触角”伸得更远，更要让课堂的气氛开展得更活，并通过这种开放互动式的教学模式，来最终提高初中政治教学的教学效率。

一、教师导入，情境触动。

政治课相比其他学科还是较为抽象枯燥的，为了激发学习兴趣，在教学中能够经常性运用一些直观方式辅助设计课堂探究，让政治课堂互动起来，会收到意想不到效果。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”

为此，教师首先要让学生懂得所学知识的重要性，用各种方式介绍情境，恰到好处的触动，激发学生的求知欲望。

具体做法有：

1.直观演示法。

利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画、成语故事、名言等，注意展示的内容要与教学内容有密切的联系，可以选取较热的时政新闻，也可是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述，以抓住学生注意力和调整学生的心理状态。

2.情境导入式。

利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣。

3.制造悬念式。

利用层层设问方式，在本教学内容的重点难点处，教师一环扣一环的设置相关问题，板书在黑板上，调动学生的思维，引导学生的好奇心和求知欲。

二、学生探究，自觉“四动”。

在各模块的教材中，有许多有现实意义的探究主题。我们可以大胆放手让学生自主探究。教育家陶行知提出过“六大解放”即解放学生的“眼睛、头脑、双手、嘴吧、空间和时间”，其实就课堂教学而言，就是要让学生参与教学活动，做到动眼、动手、动脑、动嘴这“四动”。学生自觉“四动”，大胆地去理解教材和动手实践，才能真正提高他们的理解能力和解决实际问题的能力。

具体做法有：

1.学生自主预习。

学生的学习过程应该是从“有问题”到“没有问题”再到“有问题”的求知过程。因此，教师要注意培养学生会问的习惯，让学生带着问题预习书本找出答案。学生应把书本上的基本概念、原理、重要的句子、段落勾划出来。学生自己设置一些问题，对认识模糊的知识和不懂的知识尤其要“慢读、细读”，仔细考虑，等待教师在课堂上的引导与体会。

2.学生查阅资料。

学生查阅资料，突破了教学的空间和时间，在教师的指导下，学生动手查阅有关的文献记载、报刊报纸、电视新闻、和网上信息资料。通过对实际材料的查阅，学生可以感知教材、理解教材，加强对理论的理解；也可以是运用初步掌握的理论知识，去查阅资料，说明实际中存在的问题，了解尚不明白和怀疑的问题‘如研究性学习的查阅资料’，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.学生调查研究。

引导学生在社会实践中获取直接经验和感性认识，学生走出课堂，进入社会，进行参观调查、现场访谈、专家访谈，直接掌握第一手材料。让学生在调查中提出解决问题的建议和方法，从而体验知识形成的过程。这样做有利于培养学生从实际出发、调查研究的求实精神。要求学生实践调查研究，自主写出研究结果。

三、学生交流，生生互动。

为了充分调动学生积极性，发挥学生的创造性，教师应让每个学生都有均等的机会参与交流，使之思维都活跃起来，生生互动起来。学生在交流中大胆尝试新方法，发表自己的见解，表现自己，帮助他人。适当引导学生讨论对自然、对社会和对人生的感悟，启发学生正确理解和判断事物，能培养学生的交流合作能力和语言表达能力。“生生互动”是指在一定的社会背景与集体教学具体情境下，学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。生生互动的形式多种多样，可以是学生间相互提问、对答、讨论，可以组织团体辩论活动、主题发言、小组讨论，可以是相声小品、访谈、现场调查、模仿游戏、竞猜竞赛等等。

互动是一个社会学专业术语，人们用社会互动来描述社会交往的过程，而课堂教学也是一种社会互动活动，只不过互动对象仅限于教师和学生、学生和学生之间，互动内容与课程相关，是教学活动参与者之间通过信息传播而发生的相互交流、相互沟通、相互理解和相互补充的社会交往活动。思想政治课是教师以课堂教育为中介，根据社会制度和意识形态的性质和社会对人才的思想政治素质的要求，对学生进行有目的的教育的过程，从而使学生通过内心的思想活动能动地接受教育，形成学校和社会所期望的个体思想道德品质。

然而，当前中国“教育的现状不容乐观，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生负担过重，素质教育推进困难。”从思想政治课教学现状看，如今的政治课教学目的非常明确，开门见山，课堂设计、教学手段与方法等指向性非常明晰，学生在课堂上上的是“火车”，一切都是按照老师的设计在走，从而使学生的思维出于被动、单向状态，课堂气氛平静、紧张、严肃。

尽管在公开课、示范课上也常见生动活泼的师生互动场面或激烈的课堂探究、小组讨论，然而这样的互动让人感觉过于做作和“繁荣”，每堂课都这样上的话，哪位老师有这番精力去如此准备？为改变当前初中政治教育现状，全面提高中学生综合素质，继续推进素质教育，当前课堂教学模式必须改革创新，笔者认为构建生生互动式政治课堂教学模式是政治课由必然王国走向自由王国的必由之路。有利于激发学生的学习积极性，促进学生知识体系的建构，锻炼学生的思维能力。

生生互动式教学模式是教育由“师本教育”向“生本教育”转变的体现，这种课堂将学习真正地、完全地还给了学生，学生学习的积极性和兴趣得到了极大的激发，学生在生动开放、充满自信、兴趣盎然的学习过程中，潜能得到了空前的挖掘，在小组学习与讨论的每一环节中，逐步重组知识，不断认清问题，从而形成了新的知识体系，同时也锻炼了学习能力、实践能力、创新能力。

这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出的“注重培养学生自主学习自强自立和适应社会的能力，克服‘应试教育’倾向”的要求是相一致的。有利于增进学生社会性的发展，提高学生人际交往能力。现代社会已越来越注重个体是否具有与他人合作的精神，能否认真听取他人意见，因此，通过各种形式的生生互动，加强学生间的相互帮助、团结协作意识的培养，有利于学生正确认识自我，学会欣赏别人，科学对待表扬与批评。

生生互动式课堂教学模式倡导在教师引导下的学生自主学习合作学习，克服了传统教学模式下学生被动地学习的弊端。中学思想政治课教学内容丰富，逻辑性时代性强，充分反映了社会现实，教学要求知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标三位一体，在教学中培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

因此，加强教学中师生互动交流十分重要，是增进教学针对性，提高教学效果的重要途径。预习是教学过程中必不可少的环节之一，也是互动式教学模式的起始环节。教师可根据教材各模块的内容提出思考题，让学生带着问题看书，鼓励和引导学生置疑、设问和探究，并将预习中的问题反馈给老师。教师可以针对学生预习中遇到的问题精心备课，增强课堂教学的针对性，提高教学效果。传统教学模式中也有导入新课环节，互动式教学模式的导入目的是要激发学生的参与欲，让学生带着积极高昂的情绪投入到接下来的互动活动中去，俗话说，好的开始是成功的一半，教师要巧妙运用政治学科与时代的结合点引导学生进入情境，激发学生的互动兴趣和求知欲望。

教师作为互动活动的引领和调控者，要创设平等研讨的课堂教学氛围，给学生的学习以更多的自由空间与话语权，让学生既有独立研究学习内容的机会，又有通过阅读、调查、讨论等各种形式互动合作的过程，充分发挥学生的能动性、主体性，鼓励赫尔引导学生在课堂上多思多想多问，教师要充分尊重学生的不同见解，抓住学生讨论过程中碰撞出的智慧火花，尽可能从不同角度加以肯定，使学生在开放自由、轻松快乐的学习氛围中获得自尊心与成就感的极大满足，同时这也有利于培养学生的学习能力、分析能力与创新能力。

作业是课后互动反思与巩固知识的必要手段，也是教学环节中重要的一环，在学生完成作业时，同样也需要加强师生交流、生生互动。作业的布置不是单纯知识的回顾，而需要诸如“我们应如何认识这一现象？你认为应如何解决这一问题？”之类的开放性题目。

从而给学生以自由表达思想观点的余地。作业可以实践，也可以小组讨论实践。作业的批改和反馈要都及时。

具体做法有：

1.学生辩论式。

为了培养学生的辩证思维，激发学生积极性，教师要在学生容易误解处、本教学的重点和难点处，又贴近学生实际的内容处，设置一些辩论题。有了前面两环节的准备后，让学生自己形成正方和反方，进行唇枪舌战的辩论。

2.学生情境表演式。

为激发学生的学习兴趣，推动学生主动学习，让学生动起来、唱起来、跳起来，课堂教学可以采用学生情境表演的方式进行。一般采用模拟剧场、模拟法庭、实话实说等形式。这些情境表演不但使学生深刻地理解了书本知识，而且提高了学生的分析能力和语言表达能力。

3.学生讨论交流式。

为了启发学生对知识的理解，用知识去洞察现实问题，提高综合能力，教师可以采用学生讨论交流式进行教学。教师可以在导入环节，就设置一些讨论题，让学生自己准备发言稿，在课堂上大胆发言，各抒己见，学生之间互相评价。教学中，教师要尊重学生思维火花，要适时肯定，激发学生的创新意识。

四、教师释疑，师生互动。

强调发挥学生的主体作用，并不意味着可以取代教师的主导作用。教师始终在互动式课堂教学进行科学指导、引导，是学生自动和生生互动的组织者，是学生兴趣的激励者。学生自动和生生互动以后，应该由教师释疑，进行归纳总结，澄清学生思维中的疑点、误点，达到对知识的全面理解。

这时师生都动起来了，师生之间产生了心理共鸣，教学也达到了高潮，实现了培养学生哲学素养、政治素养、文化素养等知识目标，也实现了情感目标。

1.学生亲自体验生活式。

课堂教学实现师生互动高潮后，教师可以建议学生与家庭合作亲自体验经济生活、文化生活、政治生活等，如让学生帮助家庭合理规划家庭消费支出，从而树立正确的消费观念，也可让学生对自己的压岁钱进行理财投资，培养自己理财的能力，真正提高学生的政治、经济等方面的生活能力。

2.学生的作业与评价开放式。

对于学生的作业教师可以采用开放式布置，采用“一课一练”方式，题量只是六七题，不同层次的学生可以要求不一样，这样有利于提高所有学生的兴趣和效率。互动式教学模式的贯彻既然是让许多学生参与课堂教学活动，教师就应该要对学生进行开放式的评价，可以是现场的鼓励、表扬、激励等评价。这样就可以增强学生的自信心，提高政治教学效果。

总之，互动式课堂教学模式是新课改的必然要求，是素质教育的有效途径，是生本教育理念的重要体现，作为教育新政背景下的人民教师，我们必须坚持“育人为本”的工作方针，持之以恒地致力于互动式教学模式的构建，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主体性、积极性、创造性，关注每一位学生的发展，促进学生主动地生动活泼地成长。

【参考文献】

【1】赵彦笋.试谈对新课程下初中政治教学改革的认识[J].学周刊B版,2010(3).

【2】丁志旺.新课标下的初中政治教学改革[J].考试周刊,2010(33).