让口头作文绽放魅力

让口头作文绽放魅力

谭黎明丁维升

◆谭黎明丁维升山东昌邑市第一实验小学261300

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。口头作文符合儿童的年龄特点，容易激发他们的想象力，使他们产生表达的兴趣和热情。教师组织学生进行口头作文，学生会饶有兴趣地主动投入其中，积极地观察、思考、想象，内心深处自然萌发表达的欲望，他们的语言就会如涓涓细流，流出心田。

一、走进生活，积累口头作文素材

生活是创作的源泉，作文如果没有真实的生活体验将会显得有气无力、干瘪无味。小学生作文就经常要写一些观察日记啦，植树种草等等过程，我觉得，这是引导孩子观察和体验的好方法。春天的时候养养蚕，可以带孩子去寻找桑叶，喂蚕换叶、倒蚕屎，观察蚕的生长变化过程，蚕吃桑叶的过程，吐丝结茧的过程等等；也可以带孩子亲手播种下花种，给它浇水、松土，观察植物发芽、破土、生长、开花、结子等过程；夏天可以带孩子去钓鱼，在现实中演一把“小猫钓鱼”的游戏，可以把宝宝带到游泳池里，即使不会游泳也没关系，可以让他体会漂浮在水中的感觉……这些有趣的活动，只要教师耐心引导，就会发现孩子们已经学会使用不同的词语描绘所见、所闻、所感了。这些正是孩子口头作文需要的素材。

二、立足课堂，搭建口头作文平台

1.提供信息。小学生刚开始口头作文，信息储存有限，教师应给予一定的帮助。如指导小语第一册的口头作文“有礼貌”时，教师可这样为学生提供信息：讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处。在日常生活中，我们要学会礼貌用语。见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说“再见”；请求别人帮助时，要说“请”；得到别人帮助时，要说“谢谢”；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起”；别人向你道歉时，要回答“没关系”。让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际。

2.激活语库。词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。这固然与词汇储备不足有关，同时与不能善于调动利用也有关系。教师首先要在平时积极引导学生积累词语，利用阅读、背古诗、唱儿歌、讲述成语故事等丰富语库；其次，在说话课上，对学生的词汇储备应有大致的了解，并巧妙地加以激活，养成学生善于调动词汇储备的习惯，以期辞采飞扬，顺畅地表述交流。

3.把话说好。教学时，教师要把说话训练放在重要位置，不遗余力，持之以恒。在口头作文训练中，要练习说好一句话，让学生学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；⑥什么做什么。可分步进行训练。如先按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。由易到难，循序渐进，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。

三、多种策略，训练口头作文能力

1.听故事练说话。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事。一年级口语交际中也安排了“听故事、讲故事”的训练专题。教师可经常选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听，如《山羊过桥》、《小熊做客》、《聪明的公鸡》、《诚实的孩子》、《狼和小羊》等。小学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索(如板书、编写提纲)，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样做，有助于对学生加强听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。

2.看图画练说话。小学生心理发展水平较低，抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。低年级教材将看图说话训练内容编入课本练习之中，形式多样，内容生动，如看图回答问题，看单幅图说话，看多幅图说话等。这些练习循序渐进，由浅入深，而且渗透了思想品德教育。如第二册中《做做说说》、《学会做客》、《乌鸦喝水》等，这样的练习，贴近学生的生活，又有问题提示，可引导学生先回答问题，然后联系实际想一想，再找同学表演。

3.感受事物练说话。小学生信息的获取必须依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒。为了使学生懂得在不同的情境、不同的场所怎样说话，老师大胆创设了“去医院探望生病的红红”这个环节，讨论了带哪些礼物、怎样探望、如何说等问题，并为学生准备了鲜花等，学生置身其间，感受到了真实的生活氛围，有感而发，情真意切。

四、依托教材，展开口头作文训练

小学语文教材每篇文章都是经过精挑细选的美文，不仅文字优美、内涵丰富、建构精巧，而且有着极大的扩展和延伸空间。深入挖掘其中有利于对学生进行口头表达训练的地方，使口头作文训练落到实处，对学生的能力发展无疑是非常重要的。苏教版一年级上册《家》是一首优美的小诗，全诗童趣盎然，含义丰富，学生很喜欢诵读学习。教学中，我深入挖掘教材，注重结合学生实际，引导学生在读中领悟、在说中内化，设计了许多练说的环节，如一上课，我请学生们拿出准备好的相片或自己画的全家福，介绍自己的家。由于是孩子们熟悉的内容，学生说话时内容丰富，言之有物。

为了帮助学生掌握、运用在阅读课上学到的表达方法，适当地进行口头作文训练很有必要。我们将每两周一次的语文活动课安排进行口头作文训练，结合阅读教学内容，设计口头作文训练内容，使阅读教学与口头作文训练有机结合，帮助学生将学到的知识及时实践，实现有效的内化与提升。