探讨初中数学教学中的开放式教学应用

探讨初中数学教学中的开放式教学应用

尹贵才

尹贵才

西藏昌都市卡若区第二初级中学854000

摘要：开放式教学强调在教学过程中，不单要注重教学内容，更要注重学生的情感态度，使师生共享教学过程，促进学生全面发展。在初中数学的教学中，规定了为提高学生的数据处理、运算求解、推理概括以及抽象论证等多方面的能力，这就要求老师要积极进行开放式教学，激发学生想象与探索的愿望，逐步发展学生的数学思维。因此，本文着重对初中数学开展开放式教学的对策展开了探讨。

关键词：初中数学；开放式教学

初中数学的教学“开放性”，是相对于传统课堂教学的“封闭性”而言的。它要求教师在课堂中减少“权威性”的指令部分，从尊重学生学习个性出发，抛弃抑制学生情感、认知与能力发展的条条框框，善于放手，机智应变，巧妙引导，让学生在开放的课堂教学中，自觉能动的提出问题，多途径的解决问题，科学求实的总结规律，愉悦生动的提高能力，进而培养学生敢想，敢问，敢做的学习个性和求异、求新、求奇的创新意识。

一、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过开发数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。

在初中数学课堂中，教师应该以学生为中心。学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在教学过程中，教师应从“文本教学”回归到“人本教育”，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“激励”、“发展”学生。老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，智慧的火花。

二、开放教学方法，激发学生学习兴趣

教学实践证明，在许多教学情境中，但凡是趣味十足的，都能激发学生的学习积极性和好奇心，扩大他们的求知欲望，培养他们良好的学习习惯。

1、教学手段的开放。利用现代化教学手段，能增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与探究和发现，能取得较好的教学效果。多媒体技术能模拟各种图形、图像以及和教学内容相适应的情境，使学生更直观的学习，能帮助学生理解较为复杂的数学问题。实施多媒体教学，可以开阔学生的视野，激发学生的学习热情，加深学生对数学知识的理解。例如：在讲授“二次函数的图像和性质”时，利用数学课件可以动态有型地画出抛物线，并通过抛物线移动和重合，使学生直观地了解到抛物线的画法、特征和性质，从而使学生对所学知识的理解更加透彻，提高了课堂教学效率。??

2、题目的开放。开放性题目的设计，既可以给学生更广阔的思维空间，使其创造性地发挥，由有助于在教学中以学生发展为本，发挥学生思维活跃的优势，为学生的可持续发展打好基础，培养学生的创新精神和实践能力。例如：在电脑屏幕上有“祝你生日快乐”六个字，且这些字在屏幕上匀速滑动，每秒消失一个字，到第六秒末“乐”字消失，以后以六秒为一个周期依次循环上面的过程，则到2013秒时，屏幕上显示所有字中第一个字是哪个字？?

祝你生日快乐（第一秒）；你生日快乐（第二秒）；生日快乐（第三秒）。。。。。。乐（第六秒）?

这时学生思维活跃起来，他们积极思考，大胆争论。学生通过观察、思考、探索、讨论、归纳，最后得出正确答案。这样既培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的思维能力和学习能力。

三、尊重学生的大胆猜想和假设，并结合行动?

猜想是一种思维活动，虽然猜想不一定都是正确的，但是有了猜想说明学生是懂了脑子在认真思考的，所以要尊重学生的脑力活动的成果，并给与正确的讲解和指导。“猜想”是一项思维活动，是学生有方向的猜测和判断，包含了理性的思考和直觉的判断。从学生的学习过程来看，猜想应是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。培养学生的猜想意识，引导学生进行积极的猜想，正是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端。这样的思维过程，是充分发挥学生创新能力和主体意识的过程。

获取信息只有猜想没有行动，那只能是空想。把猜想与探索实践紧密结合，可以产生猜想的良性循环。不同的学生会有不同的猜想，但都是学生的主动思维的过程，都包含着创新因素。不管是哪一种情况，教师都应给予鼓励，精心保护学生积极猜想的精神，让学生在自主探索的过程中真正掌握基本的数学知识，即获取数学的信息。探究式教学主要是让学生根据自己的生活体验或已有知识背景去探索知识，教师的主要任务是有针对性地的指导。学生围绕目标进行阅读、观察、实验、思考、联想、试探、验证等探究活动，让学生自己获取必要的数学信息。让学生在思维碰撞中发出灵感的火花，从而体验“探究”的乐趣，并快乐的获取信息。?

四、开放性的教学评价?

叶圣陶先生指出：“教育说到底就是培养习惯。”良好的学习习惯将使人终身受益。数学是一门实用性很强的学科，旨在培养学生分析问题、解决问题、运用知识的能力，其能力的提高在于平时知识的积累与体验，而一张试卷很难判定学生的真实水平，分数只是一定的参考。教师在课堂要注意观察，学生平时在听的过程中是否进行思考，口头表达是否清晰，问题分析是否在理，实践操作是否规范。只有教师强调这几方面的重要性并以此为评价标准之一，学生才会有意识地改进。学生的自我激励主要表现在参与交流的积极性和主动性，对问题认识的深刻性和全面性，思想感悟的严肃性和独特性，等等。这些都需要教师带着欣赏的眼光去充分感受、充分体验、充分挖掘，并适时作适当鼓励，为学生自我激励提供良好的外在环境。

总之，在初中数学教学中进行开放式教学有助于提升学生的学习兴趣，不断培养他们的思维及探究精神，不断提升他们的创造力。同时不断提升学生素质的全面发展。

参考文献：

[1]刘蕊.浅谈如何开展初中数学开放式教学[J].新课程学习（下），2013，（01）：27.?

[2]袁红.对初中数学开放式教学的探讨[J].家教世界，2013，（08）：157.