基于开放模式的《大学计算机基础》课的教学探索

基于开放模式的《大学计算机基础》课的教学探索

朱桂华湖南·常德

（湖南文理学院计算机学院朱桂华湖南·常德415000）

摘要:针对二本院校学生素质相对较差的实际情况，在《大学计算机基础》课的教学中提出开放式的教学模式。比较传统教学和开放式教学的不同效果，探索适合教学群体的教学方法。在提高教师教学科研能力的同时，充分发挥学生潜力，体现学生的个性，更好的完善自我。

关键词：《大学计算机基础》课，学生，开放式教学。

1、什么是开放式教学？

英国教育学家沛·西能说过，“教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”，这种思想是在教学中以学生为主导。教学活动包含有教师的教和学生的学，开放式教学的核心内容是在教学过程中老师与学生的角色实施对换，也就是：老师只是对学生进行指导，学生由被动接知识变成主动去求知。开放式教学是对传统教学的补充和发展。在教学的最终目上，开放式教学比较灵活，它从学生的实际出发，多方面的关注每一个学生,对学生分别制定不同的培养目标、因才施教[1]。在教学内容看，开放式教学不能只局限于教材，要开阔学生的视野。在教学过程上，开放式教学是多变的，可以根据实际的教学情境而变化。在教学方法上，开放式教学可以让学生主动去设计适合自己的学习方法。在教学评价上，开放式教学不再是只有教师去评价学生，而是学生自我评价、家长也参与进来，学生之间还进行相互评价。据此，开放式教学模式，实际是教学观念的开放、老师学生的开放、全部教学过程的开放[2]、教材的开放、评价体系的开放。

2、我校《大学计算机基础》课教学基本情况。

我校是一所面所全国招生的二本院校，《大学计算机基础》是我校针对所有非计算机专业的学生开设的一门计算机基础课程，以培养学生熟练操作计算机，使用计算机来学习、分析、解决实际问题的能力。该课程即有音、体、美专业的学生，也有自动化专业的理科生，学生计算机水平层次大。在教学上有较大难度，情况如下：1.学生的计算机应用能力和水平相差大，2.不同专业对该课程的教学要求不一样，我校是一所综合性大学，专业有电子信息、高分子材料、经济管理、中文、外语、自动化、土木工程、体育、美术等，不同专业的教学要求不同。有的专业对知识要求高；而有的专业，则只需会使用操作。3.教学方法落后，虽然在教学时基本实现多媒体教学，但教师在课堂上一般只播放多媒体课件而已，教学效果不佳。4.对教学结果考核不灵活，教学的目的仅是为了考过湖南省计算机一级，在教学内容安排上基本以湖南省一级考试大纲为导向，缺乏与专业课的融合，未能考虑到这门课程对后继专业课的需求。

3、开放式教学模式的具体方案

（1）根据调查情况划分逻辑班。按不同的专业进行横向分层，然后，根据各层内学生的对计算机基础知识的掌握情况再进行纵向分层。分层依据如下：学生所学的专业分层，学生现有的计算机基础知识及应用能力分层。最终目的是让所有层次学生都能在计算机方面有较大的提高和良好的发展。根据教育部制定的《大学计算机基础》课程教学基本要求，并结合我校实际情况，将全校学生分为3个大类:理工类、文科类和艺术类。在每一个大类内，再根据学生对计算机基础知识的掌握情况分别对待:第一类为基础较好的学生，对她们可根据他们的兴趣设计教学内容，采取自愿参加的方式，教师负责指导。可组织他们参程序大赛，电子游戏大赛，学科竞赛等活动，激发她们的学习兴趣，拓展其计算思维，提高他们的创新能力。第二类是水平一般的学生，她们只需掌握计算机基础知识与基本应用，具备一般的分析问题和基本解决问题的能力即可。对于这类学生，完成本课程的基本教学任务后，再设计一些综合性较强的实践项目，达到扩展其知识面，提高他们的编程能力。第三类是基础较差的学生，教师要按照基本的课程大纲来组织教学，使他们了解到更多的计算机基础知识，掌握计算机的基础操作，最终能够顺利完成所有教学任务。（2）服务于专业，利用适合本专业的典型题材进行教学。《大学计算机基础》教学的目的，就是要学生能利用计算机去解决自己在所学的专业领域中的问题，同时可以利用计算机来处理日常事务。所以，在教学过程中，教师要通过设计适合本专业的典型题材，让学生在分析、解决问题的过程中体会和领悟利用计算机解决本专业问题的思路和方法，从而加深对有关概念的理解和技术的掌握，提高学生计算机应用能力。由于题材跟所学专业息息相关，学生就不会觉得学习过程太抽象、太枯燥，反而会相当感兴趣。让学生带着问题学习，学生在学习时便有了明确的目标，也不至于迷失方向。（3）采用开放式教学环境[3]，开放式教学环境，才能发挥出最好的效果。开放式教学环境，主要体现在以下两个方面:

a.实验教学的开放，实验教学是大学计算机课程教学过程中必不可少的教学手段和重要环节，《大学计算机基础》课程当然也不例外。传统的《大学计算机基础》实验教学实验内容单调、涉及面窄，实验课时少，授课方法单一。为了更好地发挥学生的主观能动性和创造性，可以将分层式案例教学进行到底。我们采用的开放式实验教学，主要体现为实验内容的开放、实验室的开放、指导教师的开放。b.教学资源的开放,为了让学生更好地掌握课堂所学内容，在实验室开放的提前下，我们可以利用网络平台，将教学重点、难点、教学案例、问题解答、学生自测以及教师精心制作的多媒体课件等都放到网站上，并设置师生互动专栏，这样可以给学生提供丰富的教学资源。由于网络摆脱了时间和空间的限制，从而真正地实现了以学生为主、教师为辅的教学新模式。

4结束语

我校对开放式教学新模式进行了多年的实践，这种课程的授课方式很受欢迎。这种新的教学模式既解决了传统教学模式中存在的好学生觉得没学到什么新东西，差学生又觉得什么也不会的情况[4]，同时也激发了各专业各层次学生的学习潜能，显著提高了教学质量。面向全体，因才施教。一方面，立足于新生入学时的计算机应用能力，划分逻辑班;一方面侧重于应用，针对不同专业开展案例教学，并在实施过程中采用开放式教学新模式，这是一种极为符合现实的教育新模式，体现了素质教育的基本原则，适应个体学习与整体教学相结合的教育发展特点，最大限度地让学生掌握更多的知识，大大提高了学生的实践能力、创新能力和创业精神。

参考文献：

[1]拓守恒“大学计算机基础”的分专业分层次教学研究[J].计算机时代，2010(10):72一73,75.

[2]张桂芬，李海滨《数据结构》实验教学的改革与探索[J].高教论坛，2008,(3):105一106.

[3]卿大咏，严思明加强高校实验室开放努力培养学生创新精神[J]实验室科学，2010,13(1):125一127.

[4]胡晓丽，周娅浅谈如何提高《大学计算机基础》的教学质量[J].中外教育研究，2009(8):41-42