显微数码互动教学模式在病理学实验教学中的应用

显微数码互动教学模式在病理学实验教学中的应用

郭冰沁

郭冰沁（蚌埠医学院安徽蚌埠233000）

【摘要】利用显微观察组织切片在病理学实验教学中必不可少，传统显微观察方式存在师生间互动性差等弊端，已不适应现代实验教学。创新病理学实验教学方式，引入新的实验教学模式十分重要。本研究通过问卷调查法、数据分析法、逻辑推理法等方法，比较了显微数码互动教学模式与传统实验教学模式的不同。结果表明，显微数码互动教学模式下的学生无论是理论知识成绩还是实验操作成绩都明显好于传统实验教学方式。

【关键词】病理学；实验教学；显微数码教学模式

【中图分类号】R360【文献标识码】B【文章编号】1672-2523（2011）03-0002-01

病理学实验是联系理论和临床的必修课程，是一门具有显著理论性和实践性特征的学科。传统的病理学教学模式包括理论教学和实验教学两部分，理论教学系统讲解病理学的基本原理、基本概念和各个细节的内容，实验教学主要观察固定标本和切片标本并进行临床病理探讨［1］。传统实验教学模式理论教学内容抽象，学生学起来枯燥乏味，实验教学老师难以面面俱到，学生获得知识的效率较低，对病理学学习的兴致不高，学习能力低下。显微数码互动教学模式利用计算机和显微镜数码技术相结合，在实验教学中师生实现实时互动，教师通过显微数码互动系统的广播功能教学，向学生进行实时、准确、生动地讲解，每一个学生都可以在自己面前的计算机中实时看到典型切片［2］。此外，实验图像可以进行储存或者通过计算机网络实现异地传输共享。显微数码互动教学模式在病理学实验教学中是否提高了学生的成绩，学生是否喜欢这种教学模式，本文进行了探讨。

1材料与方法

1.1调查对象2009级临床医学专业1班(34人)采用显微数码互动教学模式授课，相同教师带教的2班(29人)用传统显微观察教学模式授课。

1.2问卷、考试及成绩分析所有班级理论与实验切片考试题目均一样，理论考试部分总分80分，实习切片考试总分40分，习题从题库中随机抽取，由实验室老师帮助放置考试切片。另外，随机抽取100个样本，从是否喜欢这种新的教学模式、教学效果、是否支持本教学模式等方面开展书面问卷。

1.3数据处理采用SPSS统计软件进行数据处理。

2结果

2.1试卷难度与可信度通过对本年级参加考试的63个随机样本计算可知，理论试卷平均分是64.4，标准差是9.0,难度指数是0.75，阿尔法信度为0.70。实验考试试卷情况：平均分是32.4，标准差为4.13，难度是0.75，阿尔法信度为0.75，克朗巴哈系数为0.81，这反映实验习题具有较高的一致性，可信度较高。切片习题的难度适中，有利于了解学生对病理实验课理论知识和实验技能掌握程度。

2.2学生对新教学模式的评价问卷调查显示，91％被调查同学喜欢这种新的教学模式，87％的被调查同学认为显微数码教学模式可以很好的激发学生学习理论知识的积极性，88％被调查同学表示喜欢显微数字切片技术，93％被调查同学赞同使用这种教学系统，90％被调查同学认为此模式增加了学生与教师的沟通。同时，对尝试新教学模式的教师、及同学进行调研，大部分被访谈者支持这种教学模式，教师认为教学效果较传统教学模式更好，更容易讲解清楚教学内容；学生认为听课效果比普通教学模式好很多，图像也能看得更清晰，教师的讲解也能听得更清楚。

2.3阶段考试成绩

表1考试成绩对照

由表1可见，数码显微互动教学模式中的学生无论理论成绩还是实习成绩都比传统教学模式下显著性高，显示使用数码显微互动实验室进行教学有利于学生对实验知识的理解，也促进了对理论知识学习的热情，大大地提高了实验学习效率，成绩的对比肯定了显微数码互动系统在病理学教学中的作用，可以推而广之，在其他形态学课程也应该具有相同效果。

3结论与讨论

病理学理论课与实验课对学生能力培养目标不同，与所要掌握知识要点也不同，比如对于中性粒细胞，理论课上要记忆其在所有白细胞比率、细胞的形态、结构、功能、其内颗粒的分布及颜色等。实习课要求的观察能力与理论课所要求的单纯记忆显然是有区别的，实习课则要求从形态上将之与中性粒细胞区分。病理实验教学经历了挂图、模型、幻灯机、投影显微镜、录像播放、多头显微镜、播放式显微形态教学系统的历程［3］。传统实验教学模式存在诸多弊端，学生观察切片时存在极大盲目性，在组织切片观察时，不知道如何跟理论知识联系起来，找不到病变位点，因此，丧失信心，积极性变差，失去学习的兴趣。其次，实验课上老师监控面很窄。几十个学生同时实验，老师的精力有限，不能照顾到每个同学，有的同学疑问无法得到及时解答，积极性受挫［4］。

数码显微互动教学利用显微镜上的摄像系统将学生视野中的图像实时传送到总控台上，教师能够及时掌握全体实验同学的实验进展状况，及时纠正学生理解误区，解决学生提出的问题，较好地解决了传统显微教学中图像观察的排他性、非交互性［5］。通过数码显微互动教学模式和传统模式的比较，显示该模式有利于学生掌握知识，学生可以跟教师及时沟通，通过计算机多媒体系统的投射学生能看到更多的不同角度的图片，学生对所学理论产生更加深刻的认识，对典型结构和关键结构可以进行重点传授。学生还能对所观察的图片进行拍摄、保存，极大地引发学生学习研究实验的热情，调动了学生学习能动性［6］。

数码显微互动教学模式有助于老师及时了解学生学习状态，提高了学生理论与实验考试成绩，由于显微摄像系统价格较昂贵且操作较难，该教学模式还未得到足够的重视。我们的有益探索，将为显微数码互动教学模式的推广提供数据支持，使该模式更好地为教学服务。

参考文献

［1］王璐等.显微形态互动教学特点［J］.山西医科大学学报(基础医学教育版),2004,6(4):369-370.

［2］陈世丰等.数码互动显微实验室和普通显微实验室在组织学教学中的应用比较［J］.卫生职业教育,2008,26(11):34-38.

［3］张新华等.数码互动显微实验室在组织学实验教学中的应用［J］.解剖学杂志,2004,30(2):152-153.

［4］季凤清等.组织学实验课教学新模式——显微数码互动实验室的应用［J］.中国医学教育技术,2005,19(1):40-41.

［5］彭安等.生命科学创新教育模式———显微数码互动系统［J］.现代教育技术,2003,13(4):56-57.

［6］刘书漫等.在组织学与胚胎学实验教学中应用数码显微互动实验室的利与弊［J］.临床医学工程,2009,16(11):107-108.