地理教学中的创新教育

地理教学中的创新教育

姜普金

创新教育就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生在牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。如何在地理教学中实施创新教育呢，笔者认为，其着眼点在于加强对学生地理思维能力的培养。

一、启发、引导，培养学生的创新动机启发教学体现在知识的学习和探索过程之中，是对思维过程的启发，而不是对思维结果的启发。忽视思维过程的教学必然导致教学僵化，学生的学习积极性会严重受挫，活跃的思维会被扼杀在萌芽之中。因此，地理教学应摒弃重思维结果、轻思维过程的陈旧教学模式，注重在学生思维过程中加以引导、启迪和点拨，使学生既能增加思维的深度和广度，又能掌握科学的思维方法。我们提倡，引导学生而不牵着学生走，启发学生而不代替学生，给学生留下思考、想象的余地。例如，教师在讲授“地球自转与公转的关系”时，可以引导学生去思考：假设地轴与黄道平面的交角为90°，即赤道平面与黄道平面的交角为0°时，地球上的昼夜长短、正午太阳高度、五带的划分及四季的划分将如何改变?此时学生的想象力既得到了较好的发展，又加深了学生对这一知识点的理解。

二、激发兴趣，培养学生的创新意识成功的秘诀在于兴趣。教师在勤于积累资料素材的基础上，要巧于设计问题情境，善于使用语言技巧，注意将教材内容与学生熟知的身边的实际联系起来，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣、活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望，培养创新意识。例如，讲授“工业的主要区位因素”时，教师可举出当地学生比较熟悉的工业企业，分别说明原料、动力(燃料)、劳动力、市场、交通运输、土地、水源、政策等影响工业区位的主要因素。这样既激发了学生的学习兴趣，又有利于其对知识的理解。

三、积极参与,培养学生的创新能力教学是师生的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。在一些课堂教学中，往往使“主导”变成了“主宰”，“主体”变成了听和记的“复读机”，这样，教师的思维代替了学生的思维，学生便失去了思考的余地，学生的创新能力的培养便无从谈起。教学注重师生情感的交流，教师要给学生参与的时间和权利，鼓励学生质疑并发表各种见解，形成师生间的互动交流。教学中还要注重学法的指导，教师的职责不在于“教”，而在于指导学生去“学”；不在于满足学生“学会”，而在于引导学生“会学”。教师除在课堂教学中让学生积极参与教学活动外，还应组织一些课外活动让学生积极参与。例如，组织学生进行气象观测、天文观测；带领学生到野外进行地质、地貌、水文、植被等方面的考察；组织学生调查当地的人口、土地资源、水资源、旅游资源以及农业结构、工业区位、城市建设、环境污染等。在考察和调查的基础上，学生写出考察或调查报告，进行分析评价，提出合理建议，为家乡经济建设献计献策。这样，学生在地理实践活动中，掌握了课堂教学内容，增长了见识，学会了思考，培养了创新能力。

四、巧妙设疑，培养学生的创新思维“学起于思，思源于疑”。先让学生感到“山重水复疑无路”，然后鼓励、诱导学生通过自己的努力去完成“柳暗花明又一村”，学生最后得到的不仅仅是成功的快乐，其创新思维也得到了培养。例如，南北方向前后两栋高楼，怎样让南楼的影子不会遮住北楼的底层，同时又不会过多浪费土地资源，也就是南北楼间的最佳距离问题。这里非常巧妙地将太阳光线在地表的照射规律提了出来，激发学生主动思考，活学活用现有知识，调动大脑思维，解决实际问题。又如，在学习“锋面与天气”内容后，提出以下带有启发性、探究性、趣味性的问题：(1)为什么在锋面附近常出现云、雨、大风等天气现象?(2)为什么在我国东部地区会出现“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”的现象?(3)为什么在我国北方地区同样受快行冷锋的影响，夏季常出现暴雨天气，而春季常出现大风、沙尘暴天气?(4)为什么同位于云贵高原上贵阳多阴雨冷湿天气，而昆明却多温暖晴朗天气?同时引导学生运用学过的知识独立思考，主动探索这些有一定难度的问题，在“质疑—思考—解疑—新的质疑”的积极思维活动中，加深对书本知识的理解，促进知识的灵活运用，实现知识的拓展、深化和迁移，发展创新思维的能力。

五、鼓励求异，培养学生的创新精神思维的求异往往是创新的开始，教学中教师要允许甚至鼓励学生标新立异、“无中生有”“异想天开”和“胡思乱想”，从而培养学生勤于探索、敢于创新的精神。教师要善于从教材中找出具有创新意识的题材，如其他天体上是否有生命存在，中生代的恐龙后来为何会灭绝，板块构造理论是否需要进一步完善，南极大陆上空为何会形成臭氧空洞等。教师提出问题让学生思考和讨论，鼓励学生进行创新，培养学生敢于质疑权威的勇气和追求真理的态度，尊重他们提出的与众不同的疑问，发表的与众不同的见解，肯定他们的探索、求知欲望。对于学生追根究底，不依常规，不受已有知识束缚，不受书本知识局限，求异图新的思维方式，即使是异想天开，也要切实加以保护和重视，因为这正是学生创新思维迸发出的火花。

(作者单位：江苏省新沂市钟吾中学)