基于劣构问题求解的探索

基于劣构问题求解的探索

钟芳

福建省厦门市滨东小学

近两年，笔者引导学生关注现实生活，从现实生活出发，将生活中的问题转化为课程的研究小主题，引导学生针对研究的小主题提出自己的想法，形成对问题的初步解释。在基于劣构问题求解的综合实践活动领域进行探索。

一、劣构问题主要特点

在钟志贤等翻译的DavidH.Jonassen的《基于良构和劣构问题求解的教学设计模式》一文中，对"劣构问题"的主要特点做了总结：(1)界定不明确,存在未知或不可知部分;(2)具有多种解决方法、途径或根本不存在解决方法;(3)具有多种评价解决方法的标准;(4)需要学习者表达个人对问题的观点,解决问题的过程是一种独特的人际互动过程。……1

对照劣构问题的主要特点，我们不难发现，综合实践活动课程的实践性、生成性、开放性等等具有解决劣构问题的天然优势。需要我们综合实践活动指导老师开发引导学生观察生活，质疑生活中的问题，对问题进行界定，提炼出具探究空间的劣构问题让学生展开实践活动，为课程实施增效。2

二、劣构问题求解是以学生为主体的探究过程

基于劣构问题求解的综合实践活动是在教师指导下，以学生为中心的学习。在整个教学过程中，教师起组织、促进的作用，充分发挥学生的主动性和首创精神，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、意义建构的促进者。3

三、《班级自制乐器音乐会》中的劣构问题求解过程

《班级自制乐器音乐会》是一个面向小学四年级学生的综合实践长周期主题活动。

活动之初，班级学生尝试用敲、打、吹、摇等方法让废旧物品发出声音，他们阅读网络上关于手工制作的文章，提出自己的疑惑与问题。接着，学生针对疑惑与问题互相学习，展开讨论，运用自己已经掌握的各类知识和技能进行设计，并动手将自己的创意转化为作品。初步体现"合作式学习"的优势，后来，师生共同提出"怎样让'自制乐器'发出的声音好听"等问题继续探究。

没过多久，一支小乐队形成了，引起其他同学的高度关注。老师提醒：这是一次和同学沟通交流的绝佳时机！于是，笔者首先为学生提供一段由乐队表演的音乐会的小视频。虽然只是四年级的孩子，他们看完视频后就提出了不少问题："为什么一个乐队表演时有的人从头到尾一直在演奏，而有的人演奏的时间很短？多个乐器配合发出的声音可以有多好听？乐器演奏者们依据什么来配合？……"所有问题被同学们热烈讨论着，最后聚焦为"自制乐器演奏者如何配合？"

初看，"自制乐器演奏者如何配合？"这种劣构问题的求解，简直让人一筹莫展。可是，一旦把问题给了手持自己亲手设计制作的"自制乐器"的小学四年级孩子们，事情就变得神奇了。下面以科学家乐队为例，请看学生鲜活的表现：

步骤一：对比每件"乐器"实际发出的声音进行分析、判断，这是孩子们对"乐器"分析后的记录。

步骤二：根据每件"乐器"特点，"乐器"制作者用他们独有的音乐语言共同谱写他们心中的"乐谱"。

步骤三：集"乐谱"设计者、"乐器"演奏者、听众三重身份为一体的孩子们从谱曲者、演奏者、听众三类人群的角度考虑问题，反复进行实践论证，调整优化。

步骤四：集体智慧结晶的最优方案基本满足了谱曲者、演奏者、听众三类人群的需要。从解决方案可看到小节符号、渐强、渐弱等乐理符号。

其他乐队也不甘落后，同样从谱曲者、演奏者、听众三类人群的角度考虑问题，反复进行讨论、调整、实践，最后优化出集"乐谱"设计者、"乐器"演奏者、听众三重身份为一体的孩子们满意的解决方案。

学生在观察、分析、交流、讨论时，教师在做什么呢？之前，我请教音乐老师，了解孩子自制乐器发出的声音能不能达到标准音，用自制乐器如何演奏乐曲能提高音乐的表现程度；请教科学老师了解改进自制乐器的可操作性。然后，我花了大量精力对学生进行指导，如孩子们有哪些熟悉的曲目、一段好听的声音要具备的要素、家长及艺术老师能给我们那些方面的帮助……由于每位演奏者沟通顺畅，配合得力，笔者所在的滨东小学四（3）班，有百分之九十五的学生参与了自主研究制作乐器，有的学生还制作了多个乐器，百分之一百的学生加入到不同乐队，所有学生在班级教室举办的班级自制乐器音乐会上进行了表演。

经过多次彩排、协商、调整，由滨东小学四（3）班所有学生自主组织策划、自己表演的班级自制乐器音乐会成功举行。音乐会上每位演员倾情表演、观众投入欣赏、组织者尽心竭力的工作，整个音乐会井然有序地进行，不时发出阵阵掌声和欢笑声，孩子们陶醉在他们自己创造的美好时光中。

四、结束语

"班级自制乐器音乐会"案例启示我们，在综合实践活动主题实施出现的劣构问题，有时指导老师事先难以预估，是依靠学生实践活动中生成的。活动过程中，老师是促进者、支架设计者，而不是"正确"答案引导者。作为综合实践活动任课教师，我们愿意与学生一起面对现实生活中的"不可知"，愿意和学生一起为适应未来而不断探究。

【参考文献】

[1]钟志贤,谢榕琴.基于良构和劣构问题求解的教学设计模式(下)[J].电化教育研究,2003(11):61-66.

[2]江梅.基于劣构问题求解的综合实践活动探索.[J].综合实践活动研究.2012,(01).