听评课存在的问题反思及对策

听评课存在的问题反思及对策

李勇华

云南省昭通市水富县教育局教研室657800

摘要：随着我国素质教育与课程改革的推进，课堂教学方式的转变成了关键，“以评促教，教评相长”，听评课则是促进课堂教学方式转变的重要因素。本文将从探讨课堂教学评课形式和评课结果中存在的问题入手，反思评课人员与教师之间应建立怎样的互动、交流、探讨的平台，以改变听课的形式化、随意性、盲目性，优化课堂，提高教师的评课水平。

关键词：听评课问题反思对策

听课是学校教研、教师培训的重要途径，评课则是改进教师课堂教学行为和提高课堂教学质量的有效途径。但是，现在我们的听评课存在着诸如简单处理、任务取向、不合而作等问题，而且，随着新课改的推进，传统的“标准”式评课与当前新课改的“理念”式评课既有相融之处，又存在着许多矛盾与不可调和之处，因此，我们有必要对评课方式的转变进行反思，为教师教学行为的改进提供有效的指导。

一、听评课中存在问题的反思

1.听评课的不良现状。听评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径，但长期以来评课只被当作一种对教师的单向考核、一种要完成的任务，有时甚至成为个别教师的难堪或尴尬，丧失了其本真的专业价值。正因为如此，在课堂上往往会使教师过度关注自己的教，而不是关注学生的学，过度关注自己的言谈举止，而不是关注学生的全面发展。致使教师追求课堂热热闹闹的气氛、花样翻新的教学手段、华而不实的教学语言等。从而也导致人们将评价的关注点过度集中到教师的一举一动、一言一行上，只为评价而评价。

2.听评课形式中的独角戏。现在评课大多采用评课人员对教师的课进行轮流评讲的形式，而教师只是被动地接受，从不反思和争辩说得对不对，这就形成了一种评课中的强势现象，评课人员拥有绝对的评课发言的优先权和诊断权，这虽然可以带来一种高效率，让教师收集到有关自己课的信息，但教师没有真正参与到讨论发言，相对来说教师就处于一种弱势状态，无法刺激教师在评课中的主体意识，致使教师被动吸收不利于消化接受。

3.听评课结果中评讲语言的空洞性和缺乏可操作性。在评课中很多人喜欢使用一些诸如“不到位”、“讲得太多”、“多一点”、“少一点”、“更合理”、“不太好”等等较为模糊的词语，或者使用一些诸如“应该”、“注意”、“不好”、“不用”、“不要”等等否定性或命令性的词语，这些评讲语言使得教师在具体的教学实践中无法把握，无法操作，不知道这个度在哪个点上才恰当。

二、提高听评课质量的对策

1.改变听评课的思维方式。对一堂课的评价，评课人员的思维往往是单一的、静止的、片面的，没有正视到教学的复杂性，没有认识到听评课其实是个多人凝固的合作体，评课人员没有把小整体放到大背景中去思考，只把思维建立在对立关系上，评课人的自我本位往往都是“由己及人”，没有考虑授课教师本人的独特性，多挖掘教师好的东西，因为教师每上一节课都是要花很多时间准备的，因此，评课人员不要老想着教师的不足，要站在共同学习、讨论、交流的基础上，就此课论此课，提出有证据、有针对性的问题，共同探讨，共同提高。

2.听评课的角色转换。评课人员要克服那种习惯于站在自己的立场，挑剔教学者暴露在教学过程中的问题，或者游离于教学者的可达成能力之外，大评特评，只为彰显自己眼光之敏锐、思考之独到。而首先要站在教学者的教学阅历、设计意图的基础上，充分理解其设计内涵，结合课堂上发生的教学状况，努力寻找可以保留、继承、发展的教学细节，帮助教学者认识到更多的教学可能，点亮教师心中的一盏灯，照耀、激励教师在自己的教学路上走得更远。其次，评课者要跳出教学者的设计框架，站到评价者自身的角度思考，审视原教学设计以及实际发生于课堂上的教学交流，寻找不足，寻找待发展的空间。最后，评课者既要能融进教学者设计的基本框架，提出建议与具体行动的策略，还要从心理上与教学者融合在一起，能够倾听教学者的声音，允许教学者站在自身的立场上，对评价者的评价做出认可、商榷和迷惑等相关的回应，在互动的基础上达成共识。

3.提高教师听评课素质。听评课的目的在于起到一个诊断作用、互惠作用、导向作用，怎样才能达到这样目的呢？听评课教师的素质是关键。那么又怎样才能提高教师的听评课素质呢？首先，要充分认识听评课的重要性，教师备课、上课、听课、评课是围绕上课展开的系统活动，评课不是可有可无的活动，而是对教学质量的提高，真正贯彻落实新课改精神具有积极的作用。其次，及时学习评课知识，从书本上、网络中收集相关信息，多花时间揣摩有用的信息，领悟其含义，并多向经验丰富的老教师学习，不断地积累，就会不断地提高。最后，还要积极地参加到评课的实践中去，把自己积累的理论知识运用到执教者教学的各个环节中，在运用中改进，在运用中积累，在运用中提高。

参考文献

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