巧用心理效应培养美丽学生

巧用心理效应培养美丽学生

孙剑威

孙剑威浙江省龙泉市第二中学323700

摘要:心理效应，指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。近些年来，笔者在教育学生的过程中尝试将诸多的心理效应恰当利用，使之发挥出积极的作用，收到了良好的效果。本文将笔者的具体做法和体会与同行们分享。

关键词：苏东坡效应南风效应蝴蝶效应罗森塔尔效应

心理效应，指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。在教育学生的过程中如果将之恰当利用，可以发挥出积极的作用。近些年来，在从事教学和对学生的教育引导过程中，探索性地运用一些心理效应理论，取得了一些意想不到的效果。现整理成文，请同行们斧正！

一、关注“苏东坡效应”，让学生认识自己

古代有则笑话：一位解差押解一位和尚去府城。住店时和尚将解差灌醉，并剃光了他的头发后逃走了。解差醒来时发现少了一个人，大吃一惊，继而一摸光头转惊为喜：“幸好和尚还在。”可随之又困惑不解；“我在哪里呢？”这则笑话一定程度上印证了诗人苏东坡的两句诗：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”即人们对“自我”这个犹如自己手中的东西，往往难以真正正确认识。从某种意义上讲，认识“自我”比认识客观现实更为困难。所以，鲁迅先生有一句人们都认可的名言:“人贵有自知之明”。社会心理学家将人们难以正确认识“自我”的这种心理现象称之为“苏东坡效应”。

现在的学生大多都是独生子女，容易形成以自我为中心的性格与态度，在学校里很难与教师或同学沟通相处，性格偏激。遇小事就冲突打架，一不顺心就摔门逃课。因此，针对这类学生，我们教师要帮助学生正确了解自己，认识自我，树立正确的自我价值观，才可以充分发挥其自身优势，才能对症下药弥补自身的不足，从而创造更加优秀的自我。

我班的小悠，人长得漂亮，而且多才多艺。有天傍晚，同学们都在操场上体育锻炼，她却坐在教室的窗台上，扬言要从那里跳下去。（教室在五楼）通过了解，原来是学校合唱团要选拔成员组团，参加市里的中小学艺术节活动，合唱团陈老师觉得她的声带不适合这次选择的曲目，所以没有选上她。她觉得很丢脸，怕同学们笑话她，还不如一死百了。知道这些后，我用欢快的声音告诉小悠：“小悠，你看陈老师多爱你呀，这次她不选择你，是怕这首歌的音区太高会破坏你的嗓音，到时为了参加这一次的歌唱活动，把声音唱哑了，一辈子不能唱歌，你觉得值吗？”小悠听后，一下子就没有了之前的激动。

我：“小悠，为什么如此在乎这种活动,居然还想轻生？”

小悠：“去年的校文艺演出，我跳的孔雀舞受到校长的好评，我一下子就成了大明星，拥有很多粉丝，那感觉很爽。”

我：“嗯，孔雀舞你跳得非常的精彩。可是除了孔雀舞，你会跳新疆舞吗？你能敲打出气震山河的安塞腰鼓吗？”

小悠急着说：“这些我不会，可是我可以学呀。”

我：“对，小悠。我们现在就是在学习的阶段。要想成为大明星，单靠孔雀舞是不行的。我们还有很多要学习的地方。我们不是万能的人，蜘蛛侠、变形金刚很厉害，可有时也把自己摔得伤痕累累。如果我们没有正确认识自己的能力，什么活动都要硬着参加，可能最后的结果就是头破血流，得不偿失。所以趁着现在正是学习的好时节，我们要不断学习、提升自己，等到有合适的机会，闪亮登场，就会收获成功，收获更多的粉丝。可是刚才，你如果跳下去了，你说你还有机会学习，展示自己吗？所以任何时候，遇到问题时都要冷静理智，不能感情用事呀。”

小悠：“这次真的太傻了。这辈子无论遇到什么困难，我都不会选择这种方式解决了。老师，谢谢你！”

二、运用“南风效应”，用温度感化学生

法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来了一个冷风凌冽寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得更紧了。而南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为暖和，所以开始解开纽扣，继而脱掉大衣。结果很明显，南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。

“南风效应”给我们教师的启示是：在处理师生之间的关系时，要特别注意讲究方法。比如：当学生犯下错误的时候，教师一般都会严厉地说:“下课后到我办公室来！”学生往往非常紧张，早早就想好了应对措施，这时教师的语言就很难再透过他本能的“护身符”，深入其心灵。有些教师在纠正学生的错误或者在教育学生时，用自己教师的地位和强势压过学生，以为这样就可以让学生跟着自己的思路走。殊不知，表面上的服从带来的是内心的反感和厌恶，从而讨厌教师、放弃这门功课的学习，到最后往往是两败俱伤，这是可悲的。所以，在与学生交流的时候，教师要通过消除被教育者的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启学生的心理围城，让他们敞开心扉，与教师“心有灵犀一点通”，从而达到教育目的，收到更好的教育效果。

比如，我班上的小夏是位成绩不太好的学生，在上周完成了学校组织的科学难题大挑战，可是班级里面一位同学却不相信他有这个能力，就到老师那里说小夏是抄其他同学的，结果小夏就动手打了那位同学。我了解情况后，并没有发火把他训斥一顿，而是心平气和地说:“看到你的进步，我很高兴。”小夏被这意外的话惊呆了，愣愣地看着我。我真诚地指出：“第一，你努力去做难题，说明你想学习了，比过去进步了。第二，你做出了这道难题，说明你学习有进步了。第三，当你面对别人的轻视，能反抗，说明你的自尊心强了，与过去比这不是一大进步吗？要是你进步更大些，遇到问题冷静一点，不是用武力，而是用智慧和实力去解决，那该多好。”他听了这番话，惭愧地低下了头，主动去和同学道歉，还勇敢地走上讲台为全班同学讲解了这道难题。此后，小夏的成绩也一点一点地提高了。

我认为好学生是要慢慢培养的，不是一次或一天就能培养出来的，教师要像“南风”一样，通过温度暖到学生的心里，只有这样学生才会真正地理解你、接受你的教育，形成自我更加完善的人格。

三、利用“蝴蝶效应”，放大学生优点

在紊乱学中，有一条叫做“蝴蝶效应”的原理。据说，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称之为“蝴蝶效应”。

“蝴蝶效应”告诉我们，教育无小事。一句话的表述，一件事的处理，正确的，恰当的，可能影响学生一辈子；错误的，专断的，也可能贻误学生一辈子。以学生评语来说，中小学生正处于自我意识的形成和成熟时期，自我评价能力还不健全，具有较强的向师性，家长的话可以不听，却把老师的话当作“圣旨”，可谓“亲其师，信其道，学其礼”。老师写给学生的评语，犹如一面镜子，学生会深信其真实，作用也就不言而喻了。

一份小小的操行评语，是教师对学生在一定时期内行为表现的书面鉴定，更是对师生相处、相亲、相知程度的检查，也是教师能力和水平的展示。它犹如一面镜子，能照出各自的容貌；它犹如心灵的“超链接”，能让教师、学生、家长的心灵相互沟通；它犹如喜剧小品，让人在喜悦中接受教育；它犹如春风春雨，能使学生天赋的种子生根、开花、结果。

一位教师在谈到评语时激动地提到一封学生的来信，信中写道：“我坐在浙江大学宽敞明亮的教室里给您写信。还记得吗？您在我的本子上写过一句话——‘句子造得很精彩，希望你的人生也很精彩。’从那时起，我一直努力使自己精彩，尽管我的基础很差，但是我没有放弃努力……”这位老师为这名学生的努力感动，也为当初自己的评语感动，他没想到自己很随意的一句赞扬，竟会产生如此巨大的反响！

四、发挥“罗森塔尔效应”，期望学生进步

美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确表现超常，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师感情特别深厚。罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。

目前，很多教师对学生的情感是不一样的，如果教师通过表情、言语、眼神，将对学生的期待投射到学生身上，就能使学生的自我得以肯定，信心得以重建，从而完善个性，自觉提高奋斗目标，增添学习动力。相反如果我们无形之中将诸多“无药可救”、“朽木不可雕”的消极情绪传递给了学生，肯定会使一些学生自暴自弃、自我放逐。我们应时刻以“罗森塔尔效应“来提醒自己，将期待传递给那些某些方面有缺憾的学生，用真诚去唤醒他们，让他们受到公平的教育。

去年新学期，接手初一新生班级，发现这个班级的一半以上的学生来自于农村，开学才半个月，语文老师就跑来说：“你班的学生那个语文知识面真不广，问这这不会，说那那不懂，上课死气沉沉，就像老牛拉犁，有气无力，难受死了。”听后，我马上跟语文老师讲：“这个班级给你的印象是这样子的吗？可我与同学们交流的时候，他们都一致说现在最喜欢的就是语文老师了，说语文老师的知识面很广，上课讲的内容很好听，很生动，而且声音甜甜的，特舒服。我们都不忍心打断她的上课。”语文老师听后，“啊，学生原来是这种想法，那我回去再观察观察，过段时间再向你汇报，总结。可能确实是对他们太急了一点。”回到教室，我满面笑容高兴地对学生说：“今天真开心。语文老师特地跑到我办公室表扬了你们，说你们上课很认真，课堂笔记也做得很详细。她还给我支招，怎样把语文学得更好，建议大家多看看课外书，开阔眼界，相信我们班的语文成绩一定是段里的No.1。这是多么绚丽的成绩呀，语文老师对我们的评价那么高，我们不能让她失望。送她一个小小的惊喜吧，现在开始，每人阅读一本课外书，十天后的班队课，我们上一节语文阅读课，你们向其他同学介绍你阅读过的这本书，向他们推荐一本好书。到时把我们的语文No.1的风采拿出来展示一下，OK？”学生们一呼百应，惊喜在悄悄地进行……

十天后的班队课，学生们在讲台上介绍各种各样的课外书，谈心得，说感想。语文老师听得是心情澎湃，不住地点头夸奖。从此，学生爱上了阅读，老师爱上了这些学生，我班的语文一直保持年级段的No.1。

综上所述，对学生的教育教学从本质上说是一个师生“合作”与“交流”的过程。作为其中的主导者，应从学生的心理需要出发，认真分析和运用心理效应，根据学生心理变化、发展的规律进行教育教学，培养美丽学生。

参考文献

[1]张大均教育心理学.人民教育出版社，1999。

[2]刘儒德教育中的心理效应.华东师范大学出版社，2006年。

[3]101著名的心理学效应。