课文解读与教学目标的设定

课文解读与教学目标的设定

王爽

黑龙江省农垦红兴隆管理局局直第二初级中学王爽

在备课的诸多层面上，我以为备教材这一点尤为重要。语文教科书是以一篇篇课文为例编排的。文本的解读就是当然的重中之重，因为教学目标的设定与这点直接相关。在实际操作中，我们更多的是依据教学参考书对课文的解析和教学建议来设定教学目标，吃透教参反而成了备课中最重要的一项工作，课堂教学就是为了完成教参提出的要求。于是在课堂教学中，尤其是年轻老师完全凭自己的意志强行落实教学目标，导致课堂教学程式化机械化，其根本原因就是对课文文本缺少自己的理解。

我们语文老师阅读课文，不同与一般读者的阅读，我们应是专业的读者，用敏锐的眼光发现挖掘文本的语文要素，尽可能整体而深入地理解文本，寻找它最好的教学价值。这个价值包括语文知识层面的，如字词、文法、修辞、逻辑等方面的知识；也包括思想、内容或材料的价值。我认为对文章思想内容的解读比起语文知识更为重要。当然，教师教学用书中对于课文的解读，是由一批经验丰富、较为权威的专家所为。一味地遵照执行，那岂不是用专家的思维代替了我们的思维，让语文教学失去灵动活泼的活力了吗。

让我们来看一下七年级下册《丑小鸭》这篇课文在教师教学用书中的解读：

1、“本文是一篇带有自传色彩的童话故事。一只又大又丑的小鸭子，一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但是在经历过种种挫折和打击之后，他终于变成了一只美丽的天鹅。”

2、“这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的向往和不懈追求。”

3、“面对丑小鸭的生活经历，我们会产生强烈的感情共鸣，会受到深刻的思想启示：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。”

针对第1点，我们看文有这样一句话：“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在鸭场里也没有什么关系。”文中的丑小鸭本来就是一只天鹅啊，可不是“变成”一只美丽的天鹅的。只不过它出生鸭场里，这是命运不济，出生即身处逆境。即使它不经历文中所叙述的那种种苦难，只要它活下来，长大后那也是一只美丽的天鹅啊。

我们再看看丑小鸭被全体鸡鸭排挤、嘲笑、欺侮，甚至要赶走它时，它的内心活动：“他觉得非常悲哀，因为自己长得那么丑陋”，“‘这是因为我丑陋的缘故！’小鸭想”。它自己都觉得自己丑陋，连那些鸭子都不如。在沼泽地里遇到野鸭和大雁时，它是“尽可能对大家恭恭敬敬地行礼”，“他只希望人家准许他躺在芦苇里面，喝点沼泽里的水就够了”；猎人的猎狗跑来时，“他把头掉过来，藏在翅膀里”，天黑了，猎人走了，“这只可怜的丑小鸭还是不敢站起来”。因为丑陋，所以它胆小，它十分的谦恭，忍气吞声。别人说它丑也就罢了，就连它自己也认为自己是丑陋的，这是丑小鸭最初的心路。这说明了什么呢？我们所处的环境常常会影响我们对自己的认知，人根本属性是社会性，人是群居动物，自然会在意周围的人对自己的看法。

针对第2点，我们看丑小鸭逃到牧场一个简陋的农家小屋里，有了一个苟且安身之处，心情非常不好。“他有一种奇怪的渴望：想到水里去游泳。”“在水里游泳是多么痛快呀！”“你们不了解我”，“我想我还是走到广大的世界里去好”。这是什么啊？这不是沉睡的本能（天鹅的本能）开始苏醒吗？

针对第3点，我们看到丑小鸭开始到广大的世界去游泳。当它看有一群天鹅在天空飞过，“不禁感到一种说不出的兴奋。他在水上像一个轮似的不停地旋转着，同时把自己的脖子高高地向他们伸着，发出一种响亮的、奇异的叫声”，它看到自己的同类，本能的苏醒加快了。湖里的天鹅唤醒了它最初的梦想、最强烈的渴望——我希望我是谁。这种渴望开始超越了它对生存的渴望，对安全的需要。它此刻的需要，是自我实现的需要：要做一只美丽的、高贵的、快乐的、能自由飞翔的天鹅。当美丽的春天到来时，丑小鸭已然成长为一只美丽的天鹅，在春天湖水里，当它再次看到美丽的天鹅时，“心里感到一种说不出的难过”，长期以来的压抑所形成的谦卑显然成为了一种习惯，它仍然觉得自己是一只丑小鸭。它抱着誓死决心靠近这些美丽的天鹅时，“他把头低低地垂到水面上，只等一死”。这时才发现自己本就是一只天鹅！到此，它完成了自己的成长过程，终于对自己有了正确的认识。

作者写这样一个故事，到底要告诉读者什么呢？其实生命的过程，就是一个不断的认识自己、完善自己的过程。

到这里，我对故事的主题的理解与教学用书上有了些许不同：

居里夫人说过这样一句话：生活对于每个人都非易事。有些人可能一出生身处逆境，比如说贫穷啊、歧视啊、疾病啊等等，只要不迷失本性，也能实现理想，得到幸福。

由此，本文的教学重点目标设置为：结合丑小鸭的苦难经历、心理变化理解丑小鸭这一形象的思想内涵。这样的目标设定，我们便于引导学生在课堂学习中深入文本，有依据有条理地理解丑小鸭这一形象。

阅读教学其本质是指导学生与文本、与作者乃至与生活对话，唤起学生与文本、与作者、最终与自己的生活产生共鸣的情感体验过程。只有教师正确地理解了课文，才能够依据学生的理解力，依据课堂情境，进行有效地教学。所以我常建议刚走上工作岗位的青年教师，先在教材的解读上下工夫，让自身成为一个自觉的、独立的解读者。解读教材，应是语文教师最重要的基本功。独立地解读课文，就文本的内容、形式挖掘教学价值，看看能教给学生什么，再看课程标准的要求、看教参和单元的教学要求。这样教学目标的设定就更贴近于教材、学生，在课堂教学中更容易操作，更容易达到目的，从而提高教学效率。