浅谈高中生物创新能力培养

浅谈高中生物创新能力培养

田珊

田珊绵阳中学实验学校621000

摘要：随着新课改的进行，高学的教学改革轰轰烈烈地进行着。学生全方面发展得到重视，学校教育正在由“应试型”向“素质型”转变，培养具有创新能力的学生势在必行。而在这一过程中，教师担负着很大的责任，教师应改变传统的教育模式，课堂教学中要注重培养学生的创新能力。中国论文网

关键词：生物教学；教学改革；学生；创新能力

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）02-011-01

生物学既是生命科学理论研究的核心，又是一门应用性很强的学科。对于理科学生来说，实验教学和实际操作能力的培养是提高创新能力的重要途径。生物课程也是培养学生探索进取的精神以及实事求是的态度、科学严谨的学风和团结协作精的重要途径。生物的教学培养模式从知识型转换为能力型，在生物教学中一些弊端已经表现出来：跟不上学科的发展和变化，不能满足学生对有效知识的需求，更达不到素质教育的要求，不利于“创造型”和“应用型”人才的培养。因此要在生物教学中有助于提高学生的实践能力、创新能力和意识，培养学生科学研究的作风和能力，必须从强化实验教学的改革入手。

1.改革生物实验教学内容，增强创新意识

在传统的生物中，验证性实验占主要地位，创新性实验几乎没有，不利于培养创新型人才。验证性实验，不仅实验内容单调，而且实验内容也很古板，学生在整个实验过程中都是被动的。因此我们在实验内容的选择上，可以减少单纯性验证性实验，增加了综合性和设计性的实验，如《蛋白质的制备及其含量的测定》实验，就要求学生能够根据样品的种类不同设计不同的蛋白质制备方法，并根据蛋白质性质的不同设计选用相应的定量测定方法。与分析单一蛋白质不同，有条件的地方还可引入了近年发展起来的蛋白质双向电泳技术，教授学生从整体角度分析生物体蛋白质组的动态变化，加强了学生对生物体单一蛋白质与全部蛋白质的理解。综合性实验在实验内容上突出综合的特点，由学生自己确定实验方案，设计实验线路，选择实验设备等，在师生共同研究确立可行性方案后进行实验。学生做完实验，写出有结论、有分析、有体会的实验报告。重点培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的创新意识和综合应用知识的能力。教师在教学中将生科的知识与实事求是的科学相结合，向学生讲述物质生化发展的趋势和形成的研究法，与所积累的生化知识相结合，不仅有助于学生的实践能，帮助学生调整好学习心态，加强学生知识学习和方法，改变学生物质生化难学的思想，激发学生对学习兴趣，以期为科学方法教育提供有益的启示。

2.改革生物教学方式，充分调动学生的主动

近几年科学方法是教育的重要取向，生物学是一门基础的自然科学，在课程标准改革和生态教育教学实践中进行科学方法的显化教育。生物要领与科学方法相结合，在教学中教师利用，生物学的自然科学激发学生的学习兴趣和思维方法的培养，使学生在科学理性素质得到全面的发展和提高。在生物教学中，有步骤和目的地传授生物科学研究的方法，通过科学方法教育要显性化，良好的思维方法源于科学的态度。科学探究能力的发展也离不开形象思维。善于联想和想像是创造性思维的重要特征，教材为此安排了专门的内容。可以将一个或两个以上表象的联络就是联想，许多表象的融合形成新表象的过程就是想象。生物学概念的建构离不开形象思维，例如，在《免疫调节》中的非特异性免疫和特异性免疫部分，让学生联想城墙和城市中巡逻的警察；关于激素调节和神经调节的关系，让学生联想人类社会的两种通讯方式——广播和打电话；在群落的结构部分，让学生想像森林群落通过自然选择形成分层结构的大致过程。联想和想像活动给学生提供了十分广阔的思维空间，对于提高学生思维的广阔性、深刻性和灵活性是大有裨益的。

3.改进教学手段，应用多媒体技术丰富生物课教学

二十一世纪是信息化的世界，信息化是当今社会发展的大趋势。为了适应信息化的发展趋势，信息技术已经普及到每个学校，同时要加强信息技术与其他课程相结合。因此.在生态教学中，教师应该多注意培养学生的协作能力、自学能力和创新能力。同时有些教师认为学生会操作和实际的技术运用就可以了。我们把多媒体技术运用在实验课堂上，在上生物课之前从互联网上下载相关实验操作的视频，或在条件允许的情况下自己拍摄相关实验的录像，让学生在动手做实验前，先看一段实验操作步骤的录像，这样可加深学生印象，然后在学习过程中视具体情况给予纠正，提高学生动手操作能力。将实践教学环节融入专业教学的所有环节根据创新型实践教学体系，竞赛训练与专业技能实训相结合，实行“做中学”“做中教”采用教师指导与学生自主完成的项目式创新教学。多媒体实验教学的引入能激发学生的学习兴趣和热情，它不仅可以给学生演示生物实验的基本操作，使学生在实验过程中，难以完成的实验通过多媒体进行独立完成。使生态在实验过程中能双主动地发挥自身的主观能动性并主动激发对方的主观能动性，从而达到学生个人爱好和需求，促进学生个性发展，使个性才能得益充分的发挥。

4.改进实验生物成绩评定方法，注重成绩评定的科学性

考核是检验生物教学效果的一种手段，它在一定程度上可以作为评价教师教学效果的依据。以往实验成绩只占总成绩的极小部分，结果学生只注重理论，不重视实验，参与实验的积极性不高，不能有效的反映学生对实验掌握的程度，也不利于学生创新能力的培养。因此，我们认为对学生在实验课程考试不能再依附于理论课程考试成绩中，而是实行单独考核，并且由平时成绩（包括实验报告，课堂表现）、实验操作考试和期末考试三部分组成，规定课程总成绩依次分别占30%、50%、20%。实验报告注重对实验数据的处理和实验结果的分析，加大创新分析在总分中的比例。对那些实验最终结果不甚理想，但只要分析科学、合理，有自己的见解，都可获得加分，培养学生勇于创新、敢于挑战的创新精神。在加强了平时实验报告成绩的评定和增加实验考试后，对提高实验教学效果作用明显，不但增强了学生实验的自觉性和积极性，而且实验的正确性大大提高，这样的测评能比较客观地反映一个学生的综合实验素质。

总之，在高中生物教学当中培养学生的创新能力是一个漫长的过程，并不能一蹴而就，在这一过程当中，教师要采用多样化方式提升教学质量水平，并将崭新的学术性思维运用到教育教学之中，使得学生的发散性思维能够得到最大程度上的开拓。对于学生自身而言，要积极配合教师的教学活动，及时发现问题并解决问题，用发现的眼光来学习这门学科，使得自身的创新能力得到切实的提升。