五年制大专开设传统文化课程的SWOT分析

五年制大专开设传统文化课程的SWOT分析

王欢

（云南经济管理学院，云南昆明650106）

摘要：五年制大专开设民族传统文化课程过程中面临师资不足、职业技能学习冲击等问题，应该以校园环境为载体，以课程设置、资源改革为契机，推动民族传统文化教育课程建设。

关键词：五年制；传统文化；SWOT分析

SWOT分析法是由美国哈佛大学商学院的企业战略决策教授K.Andrens在20世纪60年代提出的。SWOT分析法也称态势分析法，SWOT四个英文字母分别代表优势(Strength)、劣势(Weakness)、机会(Opportunity)、威胁(Threat)。从整体上看，SWOT可以分为两部分:第一部分是主要用来分析内部条件的优势和劣势。第二部分是用来用来分析外部条件所给予的机会和威胁。利用SWOT分析法可以找出对自身发展的有利因素和不利因素，对存在的问题找出解决办法。本文主要运用SWOT分析法分析在五年制大专开设传统文化课程的优势与机遇、劣势与挑战，以期能够夯实五年制大专教育的课程内容与内涵。

一、五年制大专开设传统文化课程的优势

首先，从五年制大专开设传统文化课程的必要性来说，五年制大专学生具有他们自己独特的特征，他们这一群体好奇心较强、喜欢新鲜事物；比较自信，但是心理很脆弱，敏感而自私，承受挫折能力弱，比较自我，张扬个性，团队意识集体意识欠缺；自我控制管理的能力较差，易受外界事物的影响；反叛意识强烈，缺失真正的具有高品位的道德标杆的偶像，精神世界迷惘，缺乏是非道德感，对他人缺乏应有的尊重等等。五年制大专学生的学习成绩不好，在这方面他们有深埋心底的自卑感，对于文化课学习态度消极。学业上的“失败”导致自我约束能力差的特点更加放大，进入高职后面对新的学习任务和学习环境，学校、老师和家长的管理就显得由为重要，所以针对五年制大专学生开设传统文化课程是非常有必要的。

其次，从五年制大专开设传统文化课程的意义来说，①有助于提高五年制大专学生的思想道德素质，我国优秀的民族传统文化不仅承载着辉煌的历史、而且好引领着当代人对真善美的追求，还在在陶冶学生心境和塑造理想人格等方面显示出强大的育人功效。比如“自强不息”的进取精神，“大爱无疆”的博爱情怀……所有这些优秀的传统文化精髓，可以让五年制大专学生汲精滋养，引领他们的思想道德素质得到了不断的提升。②有助于建设和谐校园。针对五年制大专学生开展传统文化教育，让传统文化中的“仁义礼智信、温良恭俭让”、和“修身、齐家、治国、平天下”等思想精髓滋养学生，陪伴他们成长。五年制大专学生在传统文化的熏陶下，道德情操、文化素养、社会交往的能力都会得到不同程度的提升，提升学生整体素养，自然就能使我们的校园更加和谐。③有助于发扬中国优秀传统文化的时代价值。历史的发展教训警示我们，谁丢失了传统文化，就会淡化民族特色，文化的发展就会迷失方向。学生踏入社会将成为社会主义先进文化的饯行者与辐射源。对他们加强优秀传统文化教育工作，则有利于发扬中国优秀传统文化的时代价值。

二、五年制大专开设传统文化课程的劣势

我国的优秀民族传统文化博大精深，内容丰富，极具文化内涵。但是，由于五年制大专学生群体的特殊性所致，对民族传统文化课程的设置和内容选择提出了很高的要求，五年制大专学生的教育更加注重其实操性，我们许多传统文化理论性较强，五年制大专学生的学习能力和接受能力不足。另一方面，学校有关民族传统文化方向的师资力量薄弱。所以从传统文化的课程设置、教学内容选择和师资配备等方面都还存在着不足，致使开设传统文化课程不能很好达到应产生的实际教育和教学效果。

三、五年制大专开设传统文化课程的机遇

随着我国各项教育政策和制度的转变，对职业教育也愈来愈重视，对高职院校的招生政策和规模更加开放，许多高职院校的办学规模更加扩大，各类职业院校五年制大专都有了开设民族传统文化课程的机会，通过学校举办民族传统文化活动或者相关比赛的形式，将会扩大民族传统文化课程内容在高职校的影响力和辐射力。根据国家课程改革的要求，民族传统文化课程也迎来了改革发展的重要时期，课程设置的多样性，教材内容的不断丰富成为高职院校教师面临的重要任务。为了顺应课程改革与创新的需要，民族传统文化课程走进高职院校也就成为可能。国家近来逐步出台相关性文件，加强对民族传统文化化的教育和传承，以及对民族传统文化的开发和研究等，推动了高职院校开设民族传统文化课程的进程，使高职院校成为民族传统文化课程得以可持续发展的重要场所之一。

四、五年制大专开设传统文化课程的挑战

面对课程改革，一些教师持不愿意态度，因为工作量的明显增加，给基层教师加重了教学任务，也阻碍了许多教师的继续学习和深造。高校高职院校开设民族传统文化课程在师资以及在职培训方面需要做出很大努力，这也是民族传统文化课程在高职院校开展面临的重大挑战。各级领导对高校开展民族传统文化课程仍然存在分歧和权责不明，总认为这些课程不是五年制大专学生学习的主要内容，开展这些课程对学校提升知名度没有直接的作用。当前有许多民族传统文化知识的比赛，许多学校和学生都是临时组队参赛，没有系统的学习和教学；此外，许多领导和家长都认为高职院校应该以更多地学习专业知识和提升职业技能为主，开设民族传统文化课程是在浪费资源和时间，这是高职院校开设民族传统文化课程最大的阻碍。

五、开设传统文化课程的策略

首先，加强宣传力度，培训教师，编写配套教材。高职院校领导应充分认识民族传统文化的内涵和教育价值，加大宣传力度，将开展民族传统文化教育与现代新兴文化教育相结合。举办相关知识讲座与竞赛、图片墙报宣传、广播电视等相关知识、文化的普及，积极组织师生参与、观看民族传统文化知识的比赛，使其积极投身到民传统文化教育学习活动中来，形成高职院校独有的亮丽风景线。组织和选派相关的教师到开设民族传统文化竞赛取得优异成绩的其他高校进行学习和培训，多方面鼓励专业教师队伍在民族传统文化课程内容方面的科学研究，编写配套的课程教材，利于练习、学习和参与。

其次，借鉴经验，筹集资金，积极争取承办、主办相应的民族传统文化相关赛事。直接借鉴和模仿国内相关学校开展民族传统文化教育、比赛取得的宝贵经验，结合本校实际情况，因时、因地、因人开设民族传统文化教育课程，探索一条适合本校的民族传统文化课程发展特色之路。积极争取，多渠道筹集资金，努力建设丰富的课程资源，为本校开设民族传统文化课程创造优越的物质条件。利用本校的地区优势，积极与各级政府部门领导协商，争取获得相应的民族传统文化赛事的举办权，提升本校的影响力。

六、小结

根据五年制大专学生的特点，高职院校的办学规模更加扩大等机遇，在五年制大专开设传统文化课程是非常必要的，并且开设传统文化课程有助于提高五年制大专学生的思想道德素质，有助于建设和谐校园，有助于发扬中国优秀传统文化的时代价值。认为五年制大专学生应更多地学习专业知识和提升职业技能的思想也为民族传统文化课程的开设带来了挑战，需要从宣传、师资建设、教材编写和知识竞赛等方面进行努力。

参考文献

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[2]徐梓.将中华传统文化纳入同家课程的思考[J].中国教师,2017(16):12-16.

[3]朱萌袁,张立成．大学中国优秀传统文化教育探析[J].思想教育研究,2011,(11):17-21.

作者简介：王欢，硕士，主要从事对外汉语和语文教学研究，云南经济管理学院五年制大专部。