小学数学核心素养培养研究概述

小学数学核心素养培养研究概述

林小明

（广州市增城区荔湖街三联小学，广东广州511300）

小学教育作为国民教育序列的起点，承载着打基础的重要作用，这个基础不仅是知识的基础，更重要的是人格发展的基础，小学教育有责任给学生发展施以明亮的底色。作为小学教育的主要学科——小学数学，其任务也不仅仅局限于传授数学的基础知识，小学数学教育的最终目标是发展人，发展人的思维、培养现代社会每一个公民应该具备的数学核心素养。没有任何一门学科能像数学一样在培养学生的理性思维方面发挥如此强大的作用，而面对刚刚步入数学大门，思维尚处于懵懂状态的小学生，如何教会他们数学地思考，培养他们的理性思维，提升他们的数学核心素养，必然有着区别于其他学段学生培养方式的独特方法。

一、小学数学核心素养培养存在的问题

1、教师的数学专业知识薄弱；在数学专业钻研上用力不足；不了解数学知识体系的内在演绎；对概念的数学本质认识肤浅；数学习题设计出现知识性错误；数学证明出现逻辑性错误；缺少数学思想方法引领。2、小学生数学学习兴趣不高。3、小学生独立思考能力欠缺。4、教学缺乏思维训练的系统化。5、数学活动的本质认识不清。

二、小学数学核心素养培养的有效教学策略

课堂教学观察和调查分析反映，小学数学核心素养培养中出现了教师专业知识薄弱、小学生数学学习兴趣不高、小学生独立思考能力欠缺、教学缺乏系统化思维训练的设计、数学活动的本质认识不清等诸多问题，这些问题直接影响小学生数学核心素养的形成。除了加强培训力度，提高小学数学教师专业素质之外，有必要采取有针对性的教学策略。小学数学核心素养的养成与基础知识、基本技能、基本思想、基本活动的学习紧密相关。小学生的数学活动既应有理性的数学问题解决策略的探究，还应有感性的数学文化浸润，培养小学生学习数学的兴趣应是在探讨所有教学策略之前就要思考的首要的教学策略，这学生是深入学习数学的持久动力；数学思考作为小学数学核心素养诞生的根本，应贯穿数学学习始终，如何提高小学生独立思考的能力是在学生拥有数学学习兴趣之后，教师必然要面对的第二个有效教学策略；数学知识技能、思想方法、情感态度都蕴含在数学活动中，而数学思想方法的感悟远远重于数学知识的学习，故，在数学活动中感悟数学思想方法的策略是培养小学数学核心素养的第三个策略；数学培养人的理性精神，推理能力对发展学生的逻辑思维起着重要作用，但是对于小学生，合情推理和几何直观等非逻辑思维能力对提高学生创新能力的作用不容忽视，所以提高小学生全面思维能力的策略是培养小学数学核心素养的第四个有效教学策略；扎实的计算能力、灵活的几何直观方法、初步的推理能力和敏锐的应用意识构成小学数学的核心素养的内容。

1、培养小学生数学学习兴趣的策略

设计适合儿童数学学习的起点；基于小学生知识基础的“认知”现实起点。要清楚学生的初始图式，进行有效的学习，原有心理结构中需具备适当的知识、技能和一定的学习动机。基于小学生年龄特点的“童趣”现实起点

2、加强数学文化的感染力

数学文化所谓“文化”，《辞海》解释:“是从广义来说，指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和。从狭义上来说，指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。数学是人类文化的一部分，数学是一种文化。数学蕴含了哲学、美学、语言学等人文精神，足以提高人的文化修养品格。

3、恰到好处地给予积极评价

享受数学学习的快乐:对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

4、培养小学生的优秀学习习惯

习惯与品质、素养联系最为密切。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，是教师发挥主导作用与学生发挥主体作用的统一。在教学中要注意激发学生兴趣、引发学生的数学思考、培养学生良好的数学学习习惯、使学生掌握恰当的数学学习方法。把数学学习习惯和数学思考相提并论，可见其重要性。

5、提高小学生独立思考能力的策略

独立思考是创新的第一步，思考的重要性毋庸置疑。古希腊人善于通过精细的思考和严密的推理去认识世界，解决了“为什么要这样做”的问题，使“经验数学”上升到“理论数学”，推动了数学质的飞跃。中国古人通过思考从解决实际问题中发明了各种算法，开启了东方数学开放的归纳体系的源头。我国传统的数学教学方法，主要是让学生模仿。一般说来，这无可厚非，但是这种模仿性的训练法，对培养学生的创造力，独立思考能力是不利的。开启小学生的数学思考。

6、提高小学生全面思维能力的策略

对于数学思维的培养是数学教育亘古不变的追求，再也没有别的什么学科对思维启发有更大作用了，小学数学同样把学生数学思维的启发当作首要任务。与数学知识相比，数学思维具有更高的概括性和包容性，更重要的是数学思维对人的成长和发展与具有重要影响。

7、培养小学生良好的思维品质

数学素养在思维品质方面表现为熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中的逻辑推理方法，以形成良好的思维品质和合理的思维习惯。数学教学的重要目的在于培养学生的数学思维能力，而思维能力的高低往往反映在思维品质上，它是数学结构中的重要部分，是评价和衡量学生思维水平的重要标志。

有人说，当下的教育沾染了太多的功利色彩，过度地追求快速见效的教育成果，殊不知这本身就带有泡沫成分，是一种危险的教育膨胀。诚然，真正有效的教育很难在短期内看到成果。小学数学核心素养的培养不可急于求成，要尊重教育规律，尊重儿童学习特点。教育者需要足够的时间，有耐心有爱心等候学生成长，等候学生数学核心素养慢慢养成。今后的研究将会在传承与创新中寻找平衡，探讨如何将经典的数学思维培养与长远的数学核心素养有机融合，使小学数学教学既保留了数学教育理性思维培养的独特功能，又焕发出新时代的勃勃生机。作为本研究的后续工作，将继续致力于实践基础上的理论研究，尽量扩大教育实验学校的数量，用科学方法开展真正意义的教育实验，到一线小学去历经理论—实践再理论再实践的反复磨合，不断完善自己的研究理论，并让其成为真正能指导小学数学教学的有力工具。

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