初中生物实验管理与教学的相关思考

初中生物实验管理与教学的相关思考

罗春华

罗春华重庆市黔江区阿蓬江初级中学409008

摘要：教师的教育观念、思想道德水平、智力、科学文化水平、心理素质等都会对生物教学的有效性产生重要影响，因此，要提高初中生物实验管理的教学质量，就应加强教师队伍的素质建设。本文从教学角度出发，阐述了初中生物实验管理与教学中存在的问题及应对策略。

关键词：生物实验学习有效性创新意识

一、初中生物实验管理与教学存在的问题

1.初中生物实验课程地位低下。受中考考试内容的影响，生物课并不是主要课程，没有受到教师、学生的过多关注，一些学校甚至没有配备专业的生物教师，而是由其他科目的教师代课，缺乏专业的生物教学能力。

2.管理混乱。中学生物实验课管理松懈，没有制定严格的开设计划，经常为了给其他科目腾时间而减免了生物实验，只有在临近考试时才集中讲解，过于形式化。由于管理松懈，课堂往往秩序混乱，造成了时间的浪费，实验没有做完便提早下课，培养不了学生的创新精神，素质教育更无从谈起了。

3.教学模式落后，设备不充足。生物实验由于学校不重视，管理不严格，教师也不会去详细讲解。一些实验只是在照本宣科，流于形式，学生没有自己设计实验甚至动手的机会，严重阻碍了学生生物学素养的提高。另外，学校也不会将资金投入到生物实验器材的配备上，造成了仪器、材料、标本等供应不足，教师无法正常开展实验课程。

4.教师对实验过于注重“讲”。教师缺乏专业生物教学方式，认为实验就是课本知识的延伸，忽略了学生动手能力的培养，为了节约时间，往往是用讲的方式或者写板书、放录像等匆匆带过，同样不利于学生创新意识的培养。

5.变探究实验为论证实验。这两种实验形式相比较，探究性试验要求更高一些，但在实际教学中，探究性试验往往得不到实现。一些教师为了节约时间，把探究性试验变成了论证性试验，直接告诉学生研究的目的、方向，将步骤设计好教给学生，学生只需按照步骤一步步操作即可，连实验报告的填写都成了统一的行为，根本不会管实际结果到底如何。这样做的弊端主要有：

（1）手与脑不配合。由于学生无法亲自设计实验，操作只是按部就班，所做的实验不加入思考，创新意识得不到培养；（2）学生变成了实验课的被动者，所有的安排教师都已经做好，学生不用费力去设计流程、假设结果、求证、做记录等，这样下去会使学生变得懒于思考，人云亦云，缺乏创新思维；（3）学生在实验中无法独立去发现问题，解决问题，即使实验完成了也没有成就感、自豪感，久而久之学生就会失去对实验的兴趣和探究问题的能力。

二、提高初中生物实验管理与教学的策略

1.提高教师的实验素质。教师的教育观念、思想道德水平、智力、科学文化水平、心理素质等都会对生物教学的有效性产生重要影响，因此，要提高教师的实验素质就应做好以下几点：

（1）有效备课。教师在进行实验课之前应先研读教材，了解实验的目的、重点、难点，这样在设计课堂组成时就有了侧重点，之后带领学生进入实验室，将实验所需的设备、材料准备好，必要时可以准备幻灯片、录像等辅助教学材料。教师应将实验技术要求讲给学生，对于实验中出现的问题以及各种现象要有预见性，倡导学生差异化发展。教师可以采用同步教学法进行实验，即教师一边讲解，学生一边跟着做实验，有利于学生掌握要领。（2）有效上课策略。新课改要求教师将知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个方面进行有机的结合，实时检查教学进程是否偏离了目标，加强与学生的交流，了解学生的需求，使教学更有针对性。

2.探究学生心理，提高学生学习效益。

（1）优化学生实验心理。明确实验目的，加强课堂纪律，改变学生自由散漫的学习状态；积极鼓励学生动手，使学生消除恐惧心理；合理安排分组，消除学生的差异化；鼓励学生探索实验，培养创新意识，合理、公平地评价实验结果，表扬优秀的学生，鼓励落后的学生。（2）学生的学习策略。学生的学习策略包括三类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。这三大策略是学生达到独立学习、高效学习的基本要素。初中生物实验管理与教学应转变教育模式，由传统的“教”变为“学”，使知识的传授更灵活，激发学生学习的主动性，关注学生差异化发展，培养学生合作交流。（3）落实学生的参与。使学生作为平等的参与者参与到试验中，消除学生的畏惧、自卑心理，培养良好的学习情绪。如果学生参与积极性不高，那么教学质量自然不会很好。

3.培养学生探究能力。

（1）营造良好的探究学习氛围。初中生对实验有极大的好奇心，教师应抓住这一心理，为学生营造轻松、民主的实验环境，鼓励学生提出自己的见解，不拘泥于课本，大胆设计实验方案，并对其加以肯定，给予学生充分、自由的发挥空间。（2）培养学生科学素质。生物实验是一项科学活动，教师要引导学生对实验的每一个步骤认真完成，使学生科学地进行探究试验，培养学生养成正确的试验态度、严谨的作风和团结的思想意识，从而提高学生整体的科学素养。（3）以学生为主体。教师在生物实验课中起着引导者的作用，创造出有利于学生开放思维的学习环境，激起学生的积极性，注意引导学生思维的发展，使之趋于科学化。教师要能站到学生的角度思考问题，鼓励学生大胆发言，促进学生之间的交流与讨论，提高学生的创造性思维能力，这也许比生硬的讲授效果更好。