自然生成，语文智慧课堂水到渠成

自然生成，语文智慧课堂水到渠成

刘娇利

湖北省襄阳市樊城区太平店中学441000

摘要：生成，是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多，自然而然就水到渠成。

关键词：自然生成智慧课堂点燃智慧点亮一生

生成的课堂充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。它以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，从而构建自然、和谐、智慧的课堂。语文课堂要充满活力和生机，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，让师生的生命在课堂中得到尽情的释放。“教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如沐春风。”这样动态生成的课堂，才是充满灵性的课堂，才是充满智慧的课堂。

一、机智诱导点燃智慧

在教学《秋天》时，我设计了这样一个环节：

师：“放下饱食过稻香的镰刀，为什么用了‘饱食’一词？”

生：（大声地）“老师，我知道稻子是什么样的。”

师：（先一愣，但马上微笑着）“那你能告诉大家是什么样的吗？”

生：（放机关炮式的）“我知道稻子是金黄色的，是椭圆形的，成熟的时候是低垂着头的，用收割机收割后再剥成稻米。”

师：（赞赏地点点头）“你知道得真多。真棒！还有谁知道我们平时吃的麦子、花生、玉米各有什么特点吗？你们先在小组里跟伙伴们说，然后再说给全班同学听，好吗？”（学生展开讨论，个个笑容满面）

师：（依然笑着）“庄稼成熟后怎样才能收回家呢？”

学生又七嘴八舌讨论开了。

师：“知道为什么用‘饱食’一词了吗？”

在这样的课堂里，老师随机导拨，循循善诱，师生共同参与。课堂上进行的是平和、无权威的交流，在心灵交融的平台上建构知识，提高能力，生成方法……

二、善待问题点亮智慧

在《皇帝的新装》一文有质疑这一环节，学生大胆提问：

师：“这节课，小朋友们还想知道些什么？”

生1：“我想知道为什么皇帝身边的大臣都不提醒他？是想耍他？是怕他？是崇拜他？是拍他马屁？”

师：“书上是怎么告诉我们的，你有自己的看法吗？”

学生就赶紧查找。

生2：“我想知道骗子胆子为什么这么大？知道皇帝虚荣？知道皇帝无能？知道没有诚实的人？”

生3：“老师，我想知道皇帝为什么不冷？光着屁股走出宫门，不冷吗？下边没衣服没有晃动的感觉吗？”

师：问得好，多么犀利的思维，大家也一定能得出答案，各小组讨论交流，然后以各种形式来展示。

课堂霎时热闹活跃了起来，那堂课精彩纷呈……

在这里，教师与学生展开平等、民主的对话，抓住这智慧的火花，生发开去，创设情境让同学们在读书过程中表演、想象、对话，从而使他们明白！因此，教师在实际的教学过程中应创设一定的空间，为动态生成搭设平台。这样，学生才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动与激发，使问题解决的过程成为孩子得到发展、师生生命力共同得到焕发的过程，让师生在这样的氛围中互动，从而真实、精彩地去生成。

三、培养素养点化一生

在语文教学中，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应以发展学生的语文素养为依归，把课本这本“小书”与生活这本“大书”相融合，让学生在拓展延伸中不断生成新的知识，在持续生成的过程中，不断提升自己的语文素养。科学小品《装满昆虫的衣袋》已进入做课堂练习阶段，当我走到一个同学旁边时，他突然向我提出一个建议：老师，法布尔被达尔文称为“难以效法的观察家”，他的代表作《昆虫记》又被认为是“科学与诗的完美结合”，那么，你能否向我们再介绍几篇佳作呢？对啊！我怎么没想到呢？于是，我在黑板上写道：《装满昆虫的衣袋》只是法布尔一生中一朵细小的浪花而已，他一生中潜心研究昆虫的感人故事太多太多，让我们走进图书室、到网上搜集有关法布尔的故事，你可出一张手抄报，学习小组可举办一次“法布尔故事会”，让法布尔热爱科学的精神永远激励我们向前进（时间为一周）！如此，学生在搜集传递多向信息的过程中开拓了视野，不仅对法布尔其人有了更深层次的了解，更主要的是他们感受到了探究知识、分享知识的快乐，他们的语文素养在潜移默化中得到了发展。

语文课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧。教师需要有创造性的教学智慧，需要运用教学机智敏锐地去捕捉、用细致入微的心去发现每一个新的课堂生成点，如何以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾，这样的课堂生成虽然也许只是昙花一现，但那似流星闪现的光彩却有可能成为永恒……