浅谈中职语文诗歌教学

浅谈中职语文诗歌教学

肖丽

（襄阳职业技术学院）

摘要：中职语文诗歌教学，应该少一些支离破碎的分析，多一些整体感知，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生学会知人论世，调动自己的想象赏析画面，结合自己的理解把握作者的情感，激发学生的才情对诗歌进行二次创作，在诗歌的国度里自由航行。

关键词：中职语文；诗歌教学

诗歌板块是中职语文教学中很重要的一个板块。由于诗歌的语言具有暗示性，节奏上跳跃性较大，这决定了诗歌教学不同于小说和散文教学。因此，教师在教授诗歌时，应该灵活处理，不可简单套用小说、散文的教法。

新课标明确规定：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”可见新课标更关注人的发展，注重学生个性的培养。所以，在进行语文教学，尤其是诗歌教学时，教师更应该调动学生的积极性，让学生在教师的引导下，成为课堂的真正主人，而不是被动的接受者。

先看下面这首诗：

君家何处住，妾住在横塘。

停船暂借问，或恐是同乡。

这首诗是唐代诗人崔颢所写的《长干行》。诗人抓住了人生片断中富有戏剧性的一刹那，用白描的手法，寥寥几笔，就使人物、场景跃然纸上，栩栩如生。它不以任何色彩映衬，不用任何装饰烘托，不凭借任何布景，犹如一曲男女声对唱；它截头去尾，突出主干，又很像独幕剧。题材平凡，而表现手法却不平凡。如果学生不发挥自己的想象，就无法连成一个完整的故事。只有开动脑筋，将开头和结尾省略的部分补充出来，才能体会情节之妙。另外，诗歌虽然仅二十字，但透过字里行间，不难看出女主人公的个性和内心。单从她闻乡音而急于“停舟”相问，就可见她离乡背井，水宿风行，孤零无伴，没有一个可与共语之人。因此，当她在他乡听到故乡音时，竟是如此的喜出望外。还没等对方回答，女主人公自感冒失，主动解释停船相问的原因，少女羞涩的个性马上跃然纸上。诗人不仅在纸上重现了女主角外露的声音笑貌，而且深深挖掘了她的个性和内心。教学时如果教师不引导，不让学生主动参与进来，仅仅灌输教参上的知识，那么学生定会觉得这首诗平淡无奇，索然无味，不可能领略此诗的妙处，更不可能对诗歌学习产生浓厚的兴趣，其个性自然难以得到发展。

这首诗歌提示我们，欣赏诗歌不能仅仅停留于字面，而应充分调动学生的积极性，让学生发挥自己的想象，深入挖掘诗歌内涵。

在教曹操的《短歌行》时，笔者先让学生自己朗读体会，学生很快就能读出里面的主要情感——忧，可当笔者进一步发问“作者为何而忧”“忧什么”时，学生大都比较茫然。此时笔者赶紧介绍曹操的相关情况以及曹操所处时代背景，让学生明白魏晋时期社会动荡不安，文人朝不保夕，生命短暂之感充斥于文人心中，消极者选择逃避，或借酒浇愁，及时行乐，或求仙问药，乞求长生。而像曹操这样胸怀大志的杰出政治家，在认识到生命短暂的同时，也将更加珍惜生命，力求在短暂的人生中建功立业，实现自己的政治抱负。这样一点拨，学生马上顿悟，很快就读出了忧的具体内容：生命短暂的忧虑，求贤若渴的心情，功业未成的焦虑，统一天下的壮志。这样一来，学生不仅学习兴趣更浓，而且主动参入到课堂教学中来了，比教师单纯的讲解效果强多了。

又如，在教徐志摩的《再别康桥》时，笔者在分析完诗歌中的主要意象后，提了这样一个问题：“康桥周围能看到的东西很多，比如花鸟虫鱼，路上的行人，高耸的建筑等，作者为什么偏偏选择课文中的那些意象？”学生刚开始也不知如何回答，笔者趁机介绍了一些徐志摩的康桥经历，并将徐志摩的散文《我所知道的康桥》念给学生听，当学生知道徐志摩曾对着夕阳下跪，曾在康桥划水游玩，在康桥边看书，仰面躺着看天空，并且在康桥经历了一段刻骨铭心的恋爱时，他们马上理解了徐志摩对康桥的浓厚感情，体会出了徐志摩为什么选云彩、杨柳、水草等意象。

可见，教师在教授诗歌时，不能单凭主观判断刻意灌输，而应多给学生提供一些背景材料，让学生学会知人论世，站在作者的角度理解诗歌。

另外，在诗歌教学中，教师还应把握好诗歌的两个属性，做到工具性和人文性的统一。在课堂上引导学生从人文性的高度审视工具性，透过工具性触摸人文性。例如，在学习李白和杜甫诗歌时，教师可以设计这样的问题：

有人说，李白诗中的“酒”，杜甫诗中的“泪”，反应了唐代和平与战乱两个不同时期诗人的不同情怀。你同意这个说法吗？

试想一下，自己所知道的李白诗中有“酒”的诗句，杜甫诗中有“泪”的诗句，再读一读，品鉴诗中“酒”与“泪”背后折射的不同时代特点及所蕴含的诗人不同的情感。

以上两个问题，前者在于引领学生从人文性的高度审视工具性；后者在于引导学生品味诗歌意象中“象”背后的“意”，也就是透过工具性触摸人文性。

语文教学应该重欣赏,这是新时期语文教学的方向,也是大语文教学之区别于应试语文教学标志之一。而诗歌教学尤其要重视欣赏。所以在进行诗歌教学时，切勿忘了引导学生发挥想象，自构画面，通过对画面的赏析来理解作者的思想情感。如在学习毛泽东的《沁园春》时，可引导学生构建几幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图，在欣赏这些画面的过程中，学生自然能慢慢领略毛泽东的革命豪情以及对春天美景的喜爱之情。再如，徐志摩的《再别康桥》，几乎每一节都是一幅画面，通过对这些画面的欣赏，学生不难理解徐志摩对康桥的依依惜别之情。

诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，教师多用“细雨”“微风”去熏陶学生，也许比那种灌输式的讲解要有用得多。我们的诗歌教学更主要的是要让学生学会整体感知，通过诵读对诗歌进行总体把握，有助于提高学生的整体阅读观。若是在诗歌教学中再贯穿一些仿写诗句、语段或改写诗篇的练习，那就更好，一方面可以调动学生学习诗歌的兴趣，另一方面也可以培养学生创作诗歌的勇气，进而增强他们文学的整体鉴赏能力。要知道，会写诗的人肯定更会欣赏诗歌。例如，在学完柳永的《雨霖铃》后，笔者会鼓励学生选取词中的意象改写诗歌。

别佳人

帐饮都门外，相望兰亭边。凝噎留意处，执手望泪眼。

晓风杨柳岸，良景徒虚年。纵有千番情，更与何人言。

长亭别

寒蝉凄切骤雨歇，执手相望语凝噎。

杨柳晓风残月夜，那堪冷落清秋节。

学生自己动笔后，很多人会意外发现，自己也能写出诗来，这种成功会带给他们更多学习的动力。

总之，中职语文诗歌教学，还是应该少一些支离破碎的分析，多一些整体感知好，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生学会知人论世，调动自己的想象赏析画面，结合自己的理解把握作者的情感，激发学生的才情对诗歌进行二次创作，在诗歌的国度里自由航行。

作者简介：肖丽，女，硕士，襄阳职业技术学院教师。