如何在生成主题活动中搭建师幼互动的平台

如何在生成主题活动中搭建师幼互动的平台

罗礼柳

罗礼柳永安市机关幼儿园366000

摘要多元化的师幼互动评价，能避免我们使用统一划一的标准去衡量幼儿，使每位幼儿不断地看到自己的成功，富有个性地发展。

关键词搭建平台互动

近些年，随着课改的不断深入，新的教育观念和教育形式为教师与幼儿搭建了一个新型的交流平台。生成主题的倡导实施重新调整了师幼互动的形式与内容：从旧有的教师的要求、提醒、指令等约束性内容的下行型互动，和幼儿的请求、汇报、征询等求助性内容的上行型互动转变为平行型的探索交流互动。那么，我们应如何在生成主题活动中创设合理、有效的互动条件，促使师幼互动的内容

走向平行型呢？

一、以活动为媒介，捕捉幼儿的兴趣点，建立互动的基础平台。

众所周知，以幼儿的兴趣为点拓展出来的活动将会收到事半功倍的效果，而在过去的教学中，教师往往代替幼儿“想”，理所当然的选择我们认为幼儿感兴趣的内容，这是撇掉了幼儿，所以师幼互动趋于被动；现在实行课改重视幼儿，尊重幼儿，但决不是让我们舍去教师，幼儿的兴趣点多而泛，并且容易转移，我们不是形式化的跟着幼儿的兴趣走来走去，使得每个活动都是虎头蛇尾，毕竟我们不仅是支持者、鼓励者，更是指导者！教师应根据纲要的大目标和本班的小目标从一大堆的幼儿兴趣点中选择适宜的兴趣点作为活动内容，只有加入了教师和幼儿双方的因素才能为师幼互动提供交流的基础。如当春天的脚步迈向我们时，每天都可以听到大班的孩子们谈论关于春天的话题：“我家门前的迎春花开了。”“河边的柳树冒出绿芽了。”“昨天我和爸爸去放风筝了。”……当个别幼儿带来的小蝌蚪、蜗牛、蚯蚓吸引了大家的目光时，最佳的教育契机也随它而来。首先，我们鼓励幼儿大胆地继续寻找“你们还发现了什么？”，当收集的资料达到一定的量时，引导幼儿一起分类（动物、植物、气候、人们的行动等），然后，鼓励幼儿对每类进行介绍，最后，在区域性活动中启发幼儿用不同材料加以表征。大班的幼儿有了一定的知识与经验的积累，教师就应大胆地放手，顺应幼儿的意愿，多以分组、区域性等自主学习为主，供给幼儿自由的时空，沿着幼儿的探索趋势参与幼儿的活动，这样幼儿学习的积极性和自主性就会得以极大的发挥，积极有效的互动也就形成了。同一主题，对于小班幼儿又当如何开展呢？我曾尝试：组织幼儿挖蚯蚓、找蜗牛（春季的小区，草地、花圃到处都有）→认识蚯蚓、蜗牛→分组找春天（在教师创设的背景下）→春天的收获。该活动，由于幼儿的年龄小、缺乏经验、对事物的兴趣缺乏持久性及无法对事物进行深入的研究等因素，要求教师的互动应重在观察与引导，早日发现幼儿的最近发展区，多以集中、分组的形式开展活动。

二、以材料为媒介，关注幼儿的需求，设立广阔的互动空间。

蒙台梭利曾说：确实我们不能创造天才，我们只能给每个幼儿实现其潜能的机会，使他成为一个独立、有安全感且平衡的个体。如把主题内容分成几个小问题，把全班分成几个小组，让幼儿选择自己感兴趣的问题去收集资料，包括图片、文字资料、多媒体、实物、标本、玩具等。从而引发幼儿与材料之间、幼儿之间、幼儿与教师之间自由而自然的交流，为幼儿创造选择和自我发展的机会。如由于墙饰隐性教育的凸显，而成为每一个主题活动中不可或缺的组成部分。在《动物世界》这一大班主题活动中，在与幼儿探讨后，我在主题墙上简单地勾画水、陆、空背景，班上的小朋友则根据自己的需求和兴趣选择水粉画、折纸、手工等技能来表现不同生活习性的动物。记得第二天，有个叫朱钧的小朋友带来一只与妈妈用挂历纸、毛线制作的蝴蝶，看到他把蝴蝶贴上墙时的满足感，我心中真是无限欢喜。随后在观察、访问、查询等系列活动后，我们丰富了阶段墙饰“动物狂欢会”、“人与动物”、“动物的特异功能”……在这种适宜的、发展性的环境中，不仅有利于幼儿运用原有经验，按自己想法和方式解决问题，获得有益的经验，还充分地调动幼儿在互动中的主体地位，使幼儿把自己看成是一个有独自想法和有能力解决问题的个体，会因此而怀有很高的热情，并积极地投入创作。

三、以评价为媒介，注重幼儿的纵向比较，创立动态的互动界面。

以人为本，尊重幼儿的个性，发展幼儿的独创性等现代教育观念，改变了传统的评价方式，形成了多元的评价观，为师幼互动设立了一个动态的空间，目前，我们通常采用这三种评价方式：①口头与肢体语言的交流。用鼓励的语言及摸一摸、拍一拍、点点头等体态语与幼儿交流此刻的心情与想法。作为一线教师，我们都有这样的体验：一个班级带久了，教师与幼儿就有默契，在日常的过渡环节中，教师的一个眼神，一个手势足以。而幼儿的举手投足不也分明在告诉我们“我很开心！”、“我们闹别扭了！”、“我发现…”……②馈赠礼物。每当看到幼儿为那小红星、贴贴纸而欣喜，就会深深地震撼着我。古云：语言如精神食粮，而实物则是物质食粮。尤其对于幼儿来说，言语的鼓励，说不定一会儿就忘了，而手上那实实在在的奖品却是随时可炫耀的。曾经有个个性特异的男孩甘智豪给我的映象特别深刻，他在地理和识字方面的天赋让人人惊叹其为天才，可除此外却着实让人束手无策。面对他那屡次毁灭性的破坏，只好让他到边上“晾”着去，可一久情况更糟了。为此，我与另两位教师痛定思痛，立个案想对策，多发现其闪光点，多为他提供自我表现的机会：如在结构游戏中、区域活动中……当他有了进步即刻在集体面前给予肯定。尤其是发现贴小红花、赠送小礼物（多为自制品）对他的鼓舞是那么大时，我们的行动更积极了，方法更多了。而智豪小朋友渐渐地改变了，他开始融入我们的生活，愿意与他人交流了。③收藏与记载的分享。该评价含幼儿成长记录袋和幼儿展示版面，成长记录袋应满载着教师、幼儿、家长共同促进幼儿成长的轨迹，它可容下任何有价值的东西（一次师幼间的亲密谈话、一片小树叶、一朵小红花、甚至于一张“涂鸦”画）。在展示版中，我们则及时张贴幼儿的每一次主题调查表、美术作品、活动照片、特性实物及与主题相关的图片等，同时也可以添加适当的语言达到画龙点睛的妙处。

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，正被广泛而深入地研究。师幼互动存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生了难以估量的影响。迈在挑战与希望并存的二十一世纪，我们发现，还有很多的事等着我们去探索、去开拓。因此，我们必须在做好本职工作的同时，努力学习新纲要，把理论转化为实际经验，走教改之路，做好教师的每一天。

参考文献

【1】厦门市教育学院《厦门市幼儿园骨干教师论文集》