“药疗护理”为导向的中职护用药理实践教学框架的构建研究

“药疗护理”为导向的中职护用药理实践教学框架的构建研究

刘军英

刘军英山东省济宁卫生学校272100

【摘要】目的探讨“药疗护理”为导向的中职护用药理实践教学框架对中职护理专业校2014级共120名护理专业学生随机分为对照组及观察组，各60例。在护用药理课程教学中，对照组行常规教学模式，观察组行以“药疗护理”为导向的实践教学框架模式，比较两组学生该门课程成绩以及学生对教学模式的满意度。结果对照组学生满意率为40.00%（24/60），观察组学生对教学模式满意率为93.33%（56/60），两组学生差异统计学意义（P<0.05）；对照组学生及格率为66.67%（40/60），观察组为96.67%（58/60），差异具有统计学意义（P<0.05）。结论在中职护理专业学生护用药理学教学过程做实行以“药疗护理”为导向的时间教学模式，顺应职业教育进行教学改革，为培养适应岗位需求的全面护理型人才做好理论基础。

【关键词】护用药理学；药疗护理；实践教学；中职；护理专业

【中图分类号】R96【文献标识码】A【文章编号】2096-0867（2016）-03-147-02

前言：护用药理学为中职护理专业必修课程之一，其培养目标在于使学生具有药疗护理核心能力，并且将其作为护理工作的基本职业技能[1]。药疗护理主要包括观察药物疗效的能力、执行处方的能力、根据患者病情做出相应护理措施的能力、正确配伍用药和安全用药的能力、指导病人合理用药的能力、准确换算药物剂量的能力、与病人沟通的能力、运用评判性思维以解决临床问题的能力、对药物不良反应及时判断处理的能力[2]。护用药理学课程主要目标在于培养具有药疗护理全面技能，掌握用药基本常识的全面护理能力专业学生[3]。本校从2014年起即对护用药理学课程进行改革，获得良好效果，研究报道如下：

1资料与方法

1.1研究资料

本研究所有学生均来自本校2014级护理专业学生120人，按照随机数字表法均分为对照组及观察组，各30例，对照组包括男生8例、女生52例，年龄在16.43~19.02岁间、平均为（17.23±0.98）岁；观察组包括括男生6例、女生54例，年龄在16.15~19.32岁间、平均为（17.01±1.01）岁，两组学生在年龄、性别等方面均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1对照组：该组患者行常规教-学课堂模式教学。

1.2.2观察组：该组患者行“药疗模式”为导向的实践教学模式。（1）准备工作：由教师搜集整理病例，主要从学校附属医院中搜集查找典型病例，病例选择包括：①需结合药理学特点，选择不同系统常见病和多发病的典型案例，比如心血管系统、慢性心功能不全、心绞痛、高血压、典型心律失常等疾病，使学生对该类疾病有基本的了解并有利于学生学习；病例要包含足够的信息量，能充分反映当前用药情况，具相应疾病的典型用药案例，除典型用药外还要根据实际情况选取病例，比如血管紧张素转化酶抑制剂、血管紧张素II、新型抗生素类药物、长效拮抗剂等。使学生对实际用药情况加深认识对日后实习有重要意义。在选取病例后，教师需要对病例进行分析整理，将其中涉及到临床检查、诊断内容进行分析整理以突出重点药理知识，探讨用药方案是否合理，突出用药注意事项。（2）课堂讨论，主要包括三个阶段：①病例引入阶段，在每一章节开始前引入简单病例从而以吸引同学兴趣；②课堂讲解阶段，结合典型病例对药物的作用及不良反应给学生进行讲述；③复习小结阶段，给出较为复杂的病例及综合性的讨论。（3）按照临床护理工作流程设计的实践程序，模拟护士临床护理工作流程，使学生能真正了解岗位操作过程。（4）将护士的护理工作制度以及素质要求融入到实践项目中。另外，可开展情景模拟的实践教学形式，建立有效的评价机制均为实践教学模式必不可少的教学方法

1.3评价标准

为评价“药疗护理”实践教学框架模式构建对护用药理学教学课程的效果，本研究采用问卷调查学生对教学模式的满意度；对学生护用药理学课程考试成绩及格率进行比较。

1.4数据分析

采用SPSS20.0数据统计分析软件，对计数资料采用χ2分析，P<0.05具有统计学差异。

2结果

2.1两组学生对教学模式满意度比较

研究结果显示，对照组学生满意率为40.00%（24/60），观察组学生对教学模式满意率为93.33%（56/60），两组学生差异统计学意义（P<0.05），具体结果见表1：

3讨论

护用护理学作为护理学专业学生必修课程之一，要求学生处理掌握用药基本常识，还应该加强完成实践环节的教学目标。要求学生必须同时具有做出护理措施能力。安全计算用药的能力、对药物不良反应判断处理能力、指导病人正确用药的能力等。培养具有全面素质的新型护理学生，以适应医疗机构及病人的需要。以“药疗护理”为导向的护用药理学实践模式框架建立主要在以实践导向教材的基础之上，按照护理岗位要求设计相关实践内容，按照护理工作流程设计实践程序，在实

践项目中融入护理工作制度和相关素质要求，甚至将法律问题融入其中[4]。此外，还可开展情景模拟实践教学以及建立有效的评价机制。

本研究通过对我校2014级中120例护理专业学生随机分为对照组及观察组，各60例。对照组行常规教学模式，观察组构建“药疗护理”为导向的实践模式教学，比较两组学生护用药理学课程的及格率以及学生对教学的满意度。结果显示：对照组学生满意率为40.00%（24/60），观察组学生对教学模式满意率为93.33%（56/60），两组学生差异统计学意义（P<0.05）；对照组学生及格率为66.67%（40/60），观察组为96.67%（58/60），差异具有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，在中职护理专业学生护用药理学教学过程做实行以“药疗护理”为导向的时间教学模式，顺应职业教育进行教学改革，为培养适应岗位需求的全面护理型人才做好理论基础。

参考文献：

[1]徐艳.药疗护理存在的问题与分析[C].//2011中国医师协会中西医结合医师大会论文集.2011：1-3.

[2]任京力，王雁梅，王瑞芳等.基于能力发展为核心的高职《护用药理学》课程说课[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（12）：1257-1259.

[3]陈妙茹，赖文思，饶静云等.构建以“药疗护理”为导向的高职护用药理实践教学框架[J].中国高等医学教育，2014，（12）：79-80.

[4]韦义萍，廖海涛，常维纬等.护理专业病理生理学与药理学综合实验应用高端模拟人的实践研究[J].中国病理生理杂志，2015，（10）：1919-1920.