浅谈游戏在英语教学中的妙用

浅谈游戏在英语教学中的妙用

钟运兰

钟运兰

摘要：“提起学英语，难倒众乡亲”，这句话引起大家的共鸣。本文针对学生对英语学习兴趣的不足，用游戏教学，为上课创造良好氛围，帮助学生闯过思维低谷，通过游戏，创设情景，使学生充满自信，以及在玩乐中学得知识，从而促使他们认真学英语，提高成绩。

关键词：游戏；英语教学；创设情景；学习英语

游戏是整个英语教学中的一个有机组成部分，是情景教学的一种形式。由于英语是外来语，不像汉语那样容易接受，在大部分学校，尤其是农村学校，初中生学习英语一直处于艰难之中，尽管英语教师给出了很多所谓的好的学习方法，但是学生还是一直走不出学习英语的低谷。究其原因，这些学生在英语学习上陷入误区，他们一味地重视为考试服务，对书上的知识死记硬背，追求考试能取得高分。还有的学生则不惜把大量的时间都用到了背单词、课文，早背晚背，或者拼命地做大量的书面练习，最后考试则得不偿失，这时，学生会认为自己太笨，不是学英语的料。笔者认为，这种死记硬背的方法并非无效劳动，但确实是事倍功半，长此以往，学生最后会陷入不可自拔的泥坑。不管是前者，还是后者，其结果最终是殊途同归——放弃英语学习。

应用游戏教学，可以克服学生怕开口的心理，可以提高学生的英语实践能力，特别是口语能力和英语交际能力。应用游戏教学把教学工作变得生动有趣，引人入胜，从而调动学生的学习热情，充分发挥其学习的自觉性和积极性。只要教师和学生坚持这样做，你不难发现，以前不肯开口的学生现在开口了，以前认为很难的单词和课文现在都会了，并且运用自如。如此学习，学生会感觉轻松愉快，不知不觉中进入学英语的自由王国。

使学生对英语产生兴趣有各种途径，比如：朗读游戏、猜谜游戏、传令游戏等。将英语课上得形象生动，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，这样自然而然能加速英语能力的提高。那么在英语教学中，教师该如何运用游戏进行教学呢？下面笔者就结合自己的教学实践谈几点体会：

一、采用游戏教学，可为上课创造良好氛围

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期教与学的双边活动实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是指兴趣。学生一旦对英语课产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。上课时，由于刚上完了另一门课程，经过课间休息，学生们的思维兴奋点往往不在与本课课程相关的区域。如果此时教师能巧妙地应用游戏教学，就可以使学生情绪逐渐安定下来，使其思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，使该兴奋的区域逐步兴奋起来，把学生的兴趣慢慢地引向英语课的学习上来。

例如，有一节课笔者走进教室时，发现学生正在议论别的事情，心思根本就不在课堂上，于是笔者没有马上讲课，而是对学生说：“同学们，我们大家做个游戏，好吗？”学生一听觉得很新奇，马上安静下来。笔者笑着说：“这是一个接句游戏，由笔者先说一句话，然后你们接上一句与之紧密联系的话，”比如笔者说：“I’mveryhungry.”你们可接着说：“Youdidn’thavebreakfastthismorning,”也可以说：“Youhavenomoney.”等等，看谁接得又快又好，“Now,let’sbegin.”笔者指着一学生说：“Heisverytired.”有一学生马上回答说：“Hehadalongrun.”笔者随即又说：“Heboughtapenyesterday.”一学生说：“Helostitthismorning.”笔者又说：“IknewaJapanesefriendyesterday.”一位调皮的学生说：“Youforgethisnameonthesameday.”又一学生说：“Heisillinbed,you’dbettergoandseehim，orhe’lldie.”学生能集中精神应付，即使有些同学答错了也无所谓，鼓励他们开口，很快就形成了英语学习的氛围，接下来讲新课，学生的思维、心理、情绪都有了准备，这样的课学生轻松自如，学习起来就如鱼得水。

二、游戏教学有助于学生闯过思维低谷

从生理学角度来说，人的大脑细胞有时候敏锐、活跃，但有时又显得迟钝。如果大脑麻木时稍加刺激，脑细胞又会很快变得敏锐，活跃起来。中学生的注意力集中一次只能维持大概三十分钟，所以课堂教学过程中，随着教师的教学节奏，学生的大脑肯定会出现一些阶段性疲劳，形成一段“思维低谷”。这时如果通过教学游戏，能够让学生大脑皮层出现疲劳的区域稍稍休息，让其他区域稍微兴奋一下，就容易帮助学生闯过这段“思维低谷。”比如笔者在教完形容词的比较等级时，发现许多学生很疲劳，精力不够集中，这时笔者没有继续教学，而是对同学们说：“同学们，我们来做加法游戏，好吗？”疲劳的学生听了马上来劲了，笔者随即在黑板上写了个“all”，同学们，你们在这个词前加一个字母，看能写出多少个单词，看谁写得又对又快。同学们很快写出：ball,call,fall,tall,wall,等等。这样，同学们的疲倦很快便消失了，对学英语的趣味更浓了，接下来的课就上得更轻松了。

三、通过游戏，创设情景，使学生充满自信

《灵通少年英语》这套教材的内容编排非常适合中学生的学习特点，针对缺乏英语语言环境，在课外也没有听、说的机会，那么课堂就应该多给学生提供学习的的机会。并非让他们有意识地学习，而是创造一种无意识、无压力、无包袱的学习氛围，让学生在不知不觉中受益。这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言，使学生对自己充满信心。

如，笔者在教“Sorry.That’sOK.Areyouready?Yes.”这组对话时，根据学生喜欢玩的特点，上课拿出几个海滨球，告诉大家这节课老师想带他们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后请一位学生到前面，笑着问：“Areyouready?”而且从表情，神态中尽情流露出含义，但不讲出来，提示学生可以回答：“YesorNo.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，很悲伤地说：“sorry.”引导他说：“That’sOK.”随着游戏的继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段话的具体含义，再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班同学就会在玩的过程中逐渐掌握这组对话。

除了以上方法外，我们还可从以下的游戏活动中，促使学生更好地习得知识。

四、猜谜游戏和趣味学单词

在词汇方面，我们可以采用猜谜语学单词的方法。我们可以把一些单词编成谜语，首先鼓励学生猜出中文谜底，然后用英语猜出谜底，下课了学生嘴里还会念念有词，等到第二天上课复习时候，再要求学生用英语猜出谜语。如教单词plane时,笔者给学生一个谜面，“有人说笔者像老鹰，有人说笔者像蜻蜓，请到笔者的肚里坐，马上带你到北京。”学生立刻就猜到是飞机，然后再教单词plane,学生就有兴趣了。这样既让学生在教学过程中得到了适当的调节，也很好地掌握了英语单词。

词汇教学除了以上这种方法外，我们还可以采用填字母，换字母，加字母，减字母，字母再组合，同义词，反义词等来做游戏。如拼写单词，先让一位学生说出一个单词，如bed,下一个学生则以第一个学生说的单词的最后字母说出另一个单词，如do,下一个说orange–eat–tea，等等。这样反复训练可以帮助学生记忆单词，又可以促使他们积极思考，克服学生腼腆、害羞的心理障碍，提高他们学英语的兴趣。

总而言之，游戏是英语教学中的一大法宝，愿更多的教师能够发挥它在英语教学中的作用，使我们的英语课堂教学能达到事半功倍的效果。

参考文献：

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作者单位：广东省博罗中学育英学校

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