钟运兰
摘要:“提起学英语,难倒众乡亲”,这句话引起大家的共鸣。本文针对学生对英语学习兴趣的不足,用游戏教学,为上课创造良好氛围,帮助学生闯过思维低谷,通过游戏,创设情景,使学生充满自信,以及在玩乐中学得知识,从而促使他们认真学英语,提高成绩。
关键词:游戏;英语教学;创设情景;学习英语
游戏是整个英语教学中的一个有机组成部分,是情景教学的一种形式。由于英语是外来语,不像汉语那样容易接受,在大部分学校,尤其是农村学校,初中生学习英语一直处于艰难之中,尽管英语教师给出了很多所谓的好的学习方法,但是学生还是一直走不出学习英语的低谷。究其原因,这些学生在英语学习上陷入误区,他们一味地重视为考试服务,对书上的知识死记硬背,追求考试能取得高分。还有的学生则不惜把大量的时间都用到了背单词、课文,早背晚背,或者拼命地做大量的书面练习,最后考试则得不偿失,这时,学生会认为自己太笨,不是学英语的料。笔者认为,这种死记硬背的方法并非无效劳动,但确实是事倍功半,长此以往,学生最后会陷入不可自拔的泥坑。不管是前者,还是后者,其结果最终是殊途同归——放弃英语学习。
应用游戏教学,可以克服学生怕开口的心理,可以提高学生的英语实践能力,特别是口语能力和英语交际能力。应用游戏教学把教学工作变得生动有趣,引人入胜,从而调动学生的学习热情,充分发挥其学习的自觉性和积极性。只要教师和学生坚持这样做,你不难发现,以前不肯开口的学生现在开口了,以前认为很难的单词和课文现在都会了,并且运用自如。如此学习,学生会感觉轻松愉快,不知不觉中进入学英语的自由王国。
使学生对英语产生兴趣有各种途径,比如:朗读游戏、猜谜游戏、传令游戏等。将英语课上得形象生动,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,这样自然而然能加速英语能力的提高。那么在英语教学中,教师该如何运用游戏进行教学呢?下面笔者就结合自己的教学实践谈几点体会:
一、采用游戏教学,可为上课创造良好氛围
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期教与学的双边活动实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是指兴趣。学生一旦对英语课产生了兴趣,就会自觉地参与各种英语学习活动,并从中获得乐趣。上课时,由于刚上完了另一门课程,经过课间休息,学生们的思维兴奋点往往不在与本课课程相关的区域。如果此时教师能巧妙地应用游戏教学,就可以使学生情绪逐渐安定下来,使其思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制,使该兴奋的区域逐步兴奋起来,把学生的兴趣慢慢地引向英语课的学习上来。
例如,有一节课笔者走进教室时,发现学生正在议论别的事情,心思根本就不在课堂上,于是笔者没有马上讲课,而是对学生说:“同学们,我们大家做个游戏,好吗?”学生一听觉得很新奇,马上安静下来。笔者笑着说:“这是一个接句游戏,由笔者先说一句话,然后你们接上一句与之紧密联系的话,”比如笔者说:“I’mveryhungry.”你们可接着说:“Youdidn’thavebreakfastthismorning,”也可以说:“Youhavenomoney.”等等,看谁接得又快又好,“Now,let’sbegin.”笔者指着一学生说:“Heisverytired.”有一学生马上回答说:“Hehadalongrun.”笔者随即又说:“Heboughtapenyesterday.”一学生说:“Helostitthismorning.”笔者又说:“IknewaJapanesefriendyesterday.”一位调皮的学生说:“Youforgethisnameonthesameday.”又一学生说:“Heisillinbed,you’dbettergoandseehim,orhe’lldie.”学生能集中精神应付,即使有些同学答错了也无所谓,鼓励他们开口,很快就形成了英语学习的氛围,接下来讲新课,学生的思维、心理、情绪都有了准备,这样的课学生轻松自如,学习起来就如鱼得水。
二、游戏教学有助于学生闯过思维低谷
从生理学角度来说,人的大脑细胞有时候敏锐、活跃,但有时又显得迟钝。如果大脑麻木时稍加刺激,脑细胞又会很快变得敏锐,活跃起来。中学生的注意力集中一次只能维持大概三十分钟,所以课堂教学过程中,随着教师的教学节奏,学生的大脑肯定会出现一些阶段性疲劳,形成一段“思维低谷”。这时如果通过教学游戏,能够让学生大脑皮层出现疲劳的区域稍稍休息,让其他区域稍微兴奋一下,就容易帮助学生闯过这段“思维低谷。”比如笔者在教完形容词的比较等级时,发现许多学生很疲劳,精力不够集中,这时笔者没有继续教学,而是对同学们说:“同学们,我们来做加法游戏,好吗?”疲劳的学生听了马上来劲了,笔者随即在黑板上写了个“all”,同学们,你们在这个词前加一个字母,看能写出多少个单词,看谁写得又对又快。同学们很快写出:ball,call,fall,tall,wall,等等。这样,同学们的疲倦很快便消失了,对学英语的趣味更浓了,接下来的课就上得更轻松了。
三、通过游戏,创设情景,使学生充满自信
《灵通少年英语》这套教材的内容编排非常适合中学生的学习特点,针对缺乏英语语言环境,在课外也没有听、说的机会,那么课堂就应该多给学生提供学习的的机会。并非让他们有意识地学习,而是创造一种无意识、无压力、无包袱的学习氛围,让学生在不知不觉中受益。这就需要打破课堂常规,不限于传统课堂上的知识传授,在课堂上创造真实情景,让学生在真实环境中习得语言,使学生对自己充满信心。
如,笔者在教“Sorry.That’sOK.Areyouready?Yes.”这组对话时,根据学生喜欢玩的特点,上课拿出几个海滨球,告诉大家这节课老师想带他们一起玩球,学生都跳跃起来,非常高兴。然后请一位学生到前面,笑着问:“Areyouready?”而且从表情,神态中尽情流露出含义,但不讲出来,提示学生可以回答:“YesorNo.”然后把球抛给他,故意抛得太高,让他接不到,很悲伤地说:“sorry.”引导他说:“That’sOK.”随着游戏的继续开展,同样的语言用在不同的学生身上,学生在反复感受语言的过程中,已不经意地领悟出这段话的具体含义,再请一位接受能力强的学生代替老师的角色,然后不断换人,这样全班同学就会在玩的过程中逐渐掌握这组对话。
除了以上方法外,我们还可从以下的游戏活动中,促使学生更好地习得知识。
四、猜谜游戏和趣味学单词
在词汇方面,我们可以采用猜谜语学单词的方法。我们可以把一些单词编成谜语,首先鼓励学生猜出中文谜底,然后用英语猜出谜底,下课了学生嘴里还会念念有词,等到第二天上课复习时候,再要求学生用英语猜出谜语。如教单词plane时,笔者给学生一个谜面,“有人说笔者像老鹰,有人说笔者像蜻蜓,请到笔者的肚里坐,马上带你到北京。”学生立刻就猜到是飞机,然后再教单词plane,学生就有兴趣了。这样既让学生在教学过程中得到了适当的调节,也很好地掌握了英语单词。
词汇教学除了以上这种方法外,我们还可以采用填字母,换字母,加字母,减字母,字母再组合,同义词,反义词等来做游戏。如拼写单词,先让一位学生说出一个单词,如bed,下一个学生则以第一个学生说的单词的最后字母说出另一个单词,如do,下一个说orange–eat–tea,等等。这样反复训练可以帮助学生记忆单词,又可以促使他们积极思考,克服学生腼腆、害羞的心理障碍,提高他们学英语的兴趣。
总而言之,游戏是英语教学中的一大法宝,愿更多的教师能够发挥它在英语教学中的作用,使我们的英语课堂教学能达到事半功倍的效果。
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作者单位:广东省博罗中学育英学校
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