新课程背景下小学阅读课堂教学应追求的高境界

新课程背景下小学阅读课堂教学应追求的高境界

原芸

山西省长治市城区太行东街小学046000

语文学科是基础工具性学科，小学语文是母语启蒙教育，而母语又是民族之魂、国家之根、智慧之泉、创新之源，所以，从小打好学生学习母语的基础，对学生的继续学习和终身可持续发展至关重要。这就要求新课程背景下的小学语文课堂教学既要努力克服“穿新鞋走老路”的现象，又要努力克服“走过程搞形式”、“训练似蜻蜓点水”等“华而不实”的现象，真正做到既理念新、方法活，又过程优、效率高。

一、小学高段阅读教学要注重理念新

理念新是指语文教学要能体现新课程、新课标所倡导的新理念，体现语文学科工具性与人文性辩证统一的课程性质。近年来，随着课程改革的不断深化，小语界的许多专家、学者，以语文新课程、新课标为指导，坚持“弘扬语文教育优秀传统和与时俱进创新语文教育相结合”的基本原则，时刻关注并深刻反思小学语文课程改革实践，对小学语文新课程理念进行了深度研究，提出了许多崭新且明确具体、富有启发指导性的理念观点。因此，无论是从正面总结提出的新理念，还是从反思实践得出的新观点，只要我们正确理解、注重内化、认识实践，都有利于小学语文课改实践朝着健康、深度、高效的方向发展。

二、小学高段阅读教学方法必须做到“活”

语文教学模式的创新和策略方法的改革，要在遵循语文教育规律和学生语文学习特点的前提下，注重开放多变、灵活多样、生动活泼、富有实效。常言道：教学有法，但无定法；贵在有效，重在灵活。全国小语会会长崔峦在《小学语文教育的理想境界》一文中指出：“只要教法得当，提倡百花齐放、开拓创新。关键是教学要能激发学生学习的兴趣，开发学生学习的潜能，把学生引上自主学习的轨道，经历真实的学习过程，每一次都学有所得，最终达到‘自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改’的理想境界。”拿阅读教学模式和策略方法的改革创新来讲，就要在坚持“六重（重文本、重整合、重自学、重指导、重积累、重运用）的前提下，具体根据不同的学段、不同的课型、不同的课文、不同的目的，设计出丰富多彩的教学模式，采用生动活泼的策略方法。比如，精读课总得来说可以采用“初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用”这一基本模式而对于景美情深的课文，则可活化为“创设情境——激情导读——反复诵读——穿插评读——”变式（思路）来实施教学。同样是精读课，在低年级一般采用“初读——读正确；熟读——读流利；理解地读——读出感情”这样的教学模式；而在中高年级则一般采用“自读自悟——读通、读懂；汇报交流——深化、提升；读背说写——积累、运用”这样的教学模式。总之，要做到方法活而高效，就要因课而异、因文而异、因生而异、以学定教、顺学而教。

三、小学高段阅读教学过程要做到“优”

这是指语文教学的具体实施过程目标集中、环节简要、层层推进、省时高效，能充分发挥语文课程内容丰富多彩、生动活泼的特点，使教与学的双方面都能感到轻松愉快。当前，由于很多老师不注重优化语文教学的设计和具体实施过程，把单位时间内的教学任务确定得太多，教学要求提得太高，造成整节课教师气喘吁吁地牵着学生走、学生匆匆忙忙地跟着教师跑，造成教与学的双方都难以轻松愉快起来，导致“厌教语文”、“厌学语文”的现象出现。因此有必要研究解决“优化过程以增强语文教学自身的吸引力”问题。那么，如何使教与学的过程达到既简洁优化又轻松愉快的境界呢？

1.课时教学目标的确立要集中、明确、恰当，做到“三维目标”整合推进、人文性与工具性和谐统一，并能将目标具体地落实到教学过程之中。

2.要精心设计教学的实施过程，恰当处理预设与生成的关系，环节合理、简化，手段简约、实用。拿阅读教学来说，要优化过程，首先就要改变设计和实施的思路：要由侧重考虑“怎样教”变为侧重考虑“怎样学”，由侧重分析课文内容以“得意”变为“文意”兼得、注重语言的运用，由课上只教教科书不管课外阅读变为在教好教科书的前提下把课外阅读引进课内以使阅读教学增量增效。

四、效率高

实现课堂教学的有效性、追求高效性、整体提高教学质量，可以说是所有教学改革的共同目标。由于多方面的原因，当前小学语文课堂尤其是农村小学语文课堂教学仍未摆脱“少、慢、差、费、低”的困境，六年的母语启蒙教育却难以使绝大多部分学生达到“课程标准”规定的基本目标，为继续学习和终身可持续发展进行扎实的文化、工具、思维发展、学会学习奠基。因此，小学语文课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是低效、无效甚至负效问题。所以我们有必要把思考、研究和实践的视角聚焦在“提升小语课堂教学的有效性、倡导大家努力追求高效的语文课堂教学、切实打牢学生母语根基”上。“优质高效”具体体现为“四得”，即听得懂、说得清、读得透、写得好。达到“优质高效”最基本的策略方法，就是念好“十字真经”（字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书）、紧抠“八字要诀”（知识、能力、方法、习惯）、落实“四项要求”（基本知识、基本能力、基本方法、基本应用）。

总之，新一轮语文课程改革是一个极具挑战性、复杂性、艰巨性和渐进性的过程，我们每一位教师作为新课程理念的具体践行者、新课标教材的具体实施者，都应该从“全面提高语文教学质量，为学生终身可持续发展打好基础”出发，坚持用新课程理念指引教学，用新课程目标规范教学，用辩证的思维、发展的眼光正视新课程实施中出现的困惑和问题，在不断的“实践——反思——实践”中推进课改、深化课改，让语文教育永葆生机。