基于交互式教学模式的高职英语课堂教学研究

基于交互式教学模式的高职英语课堂教学研究

王莉

陕西国防工业职业技术学院陕西西安710300

摘要：为适应新课改的要求，各院校英语教育者都在找寻新的教学方法，在众多教学方法中，交互式教学模式被选为本科英语教学的重要手段，但是，目前高职院校与本科院校在实际落实中还存在一定差距，本文将对交互式教学模式的作用进行思考，从而对交互式教学模式在高职公共英语课堂上的应用进行研究，以找到最适合高职院校的交互式教学模式。

关键词：交互式教学模式；高职英语；公共课堂

交互式教学模式是目前较为先进的教学模式，在各学科得到广泛应用，高职院校的英语专业作为培养应用型人才的摇篮，更应重视学生英语实践能力的培养。交互式教学模式应用于高职公共英语课堂有利于高职学生英语能力的大幅度提升，促进学生英语的全面发展，为社会培养出更多的英语应用型人才。

一、交互式教学模式的作用

交互式教学模式以学生为中心，整个课堂中采取互动教学，这种将互动贯穿于整个课堂的教学手段，灵活生动的激发了学生的学习热情，促进学生英语的活学活用，进而提高课堂教学质量。首先，在交互式教学模式下，教师重视课堂的设计，教师根据学生情况进行有针对性、有目的性的课堂设计，增加学生的参与度，激发学生讨论、运用英语的热情。提高学生自主学习能力，提升课堂教学效率。其次，在交互式课堂教学模式下，学生通过小组交互、个体交互，进行交流讨论，运用多媒体教学手段和网络的功能性，为学生提供新颖的主题，创意性的讨论，对增强学生运用英语能力和展开自我思考能力具有一定的帮助，培养学生的合作精神以及创新精神，促使学生形成我思，我学的良性循环。

二、交互式教学模式在高职公共英语课堂上的应用

高职院校主要的教学目标是培养社会实际应用型人才，其办学最终目标要求高职学生要提升实际应用能力，高职院校学生的英语基础水平相对较差，因此，需要在高职课堂上给与全方面的英语教学，在课堂上多说、多练，从而达到英语水平和实际英语实践的提升，因此要求教师在进行课堂设计时重视学生的具体情况，进行有针对性的难易度适中的教学模式，促进高职院校学生英语水平语言能力的实际提升。在课堂教学中重视教学的每一个环节，使学生参与到课堂教学实践中，促进学生真正成为课堂教学主体，发挥教学主体的主观能动性以达到交互式教学模式的真正目的。

（一）课堂导入环节

高职公共英语课堂教学是学生英语的主要习得教学环境，和谐的教学环境有助于学生在轻松的氛围内进行知识的习得。学生的学习兴趣是课堂教学效果的重要因素，积极的学习兴趣有利于学生主动进行课堂学习，参与课堂提问，积极进行质疑，因此在课堂的第一部分导入环节中，教师要积极进行导入环节设计，将知识与实际相结合，围绕学习生活进行场景设计，使学生尽快的融入到课堂中来。例如：“whatisyourdream，howtomakeitcometrue?”使学生讲述自己的梦想以及需要为之做出的努力，学生练习口语的同时帮助学生树立起实现梦想的决心。在课堂中通过梦想分享调动学生的学习热情，为学生营造一个积极向上、生动活泼的学习氛围，使学生在轻松愉悦的氛围逐渐进入课堂主题，同时在课堂导入时要注意设置悬念，以帮助学生能够持久的关注课堂，寻求问题的解决答案。

（二）课堂教学环节

传统的高职英语公共课堂教学中，课堂上主要是教师对学生进行知识的灌输，以背单词、英译汉、语法讲解为主要目的[2]。课堂上教师进行满堂灌、学生被动接受语言灌输，以致学生学习兴趣差，未能进行深入的主动学习中，导致学生在高职英语教学中只是背了单词，学了语法，但是对实际的阅读英语杂志，英语交流存在很大的问题，导致了哑巴英语的现象，学生在这种只明白理论知识，不懂实际应用的情况下会逐渐失去学习兴趣，这与新课改的要求相违背，交互式教学模式的应用改变了以往枯燥的教学环节，以多样性的教学环节设计，引导学生主动进行实践，促进英语应用的实用性。例如：在进行“careerplanning”授课时，教师可以鼓励学生进行小组讨论，学生结合自我的职业规划进行组内讨论、交流，合作讨论后由一名或两名代表整理出小组成员的观点进行上台展示，通过学生进行讨论主题、整理观点、上台展示等等教学设计帮助学生进行交流、互动，在讨论中提升学生学习英语的参与度，同时给与学生更多说英语的机会。在此种交互式教学模式中利用生生互动和师生互动提高学生的讨论热情，使学生积极主动加入到课堂讨论中，使学生发散思维，促进创新思想、敢于讲英语教学目的的实现。从而促进学生英语的实际演练，减少学生对英语的排斥心理，提升学生学习英语的热情。

（三）课堂总结环节

课堂总结是整个课堂设计的最后一部分，在这一部分中主要是对整堂课的总结、归纳、梳理[2]。在交互式教学模式下，教师采用活泼生动的总结方式，营造灵活的教学氛围，促进学生进行自主学习，主动回顾教学内容。在课堂最后，教师可以带领学生进行集体回顾，以教师问，学生回答的方式进行内容整理，通过多媒体教学手段的辅助，引导学生进行知识的巩固和思维的梳理，并从中给与学生启发，帮助高职学生建立起英语的思维模式，同时，学生在学习英语的同时，教师应给与学生更多的机会了解课本知识后的拓展内容，帮助学生了解社会需求及当前形势。例如：同样是careerplanning这一课，教师在进行总结环节时，可以运用互联通的形式分享师哥师姐的careerplanning，同时可以对目前师哥师姐的career实现状况做一个简单的介绍，在进行复习巩固知识的同时激励学生提升对career的实现欲望，促进高职学生学习英语的热情。

结语：交互式教学模式适应新课改的要求，将教师由传统的课堂主导地位转变为引导地位，对学生提升课堂自主学习能力，实现以学生为主体具有极大的促进作用，同时能够减轻教师的备课负担，使教师有更多的时间投入到指导学生、答疑解惑中来，实现教学相长。因此，高职院校在进行公共英语课堂上采取交互式教学有利于提升高职学生应用的实践性，培养学生英语应用能力，实现英语专业型人才的转变。

参考文献：

[1]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报.2014(10):12-13

[2]刘艳群.高职公共英语教学中交互式合作教学模式的探讨[J].河北科技师范学院.2013（13）:11-12