抓题眼，促阅读

抓题眼，促阅读

厉竞凤

厉竞凤（瓯海区三溪中学，浙江温州325000）

《英语课程标准》赋予了英语课堂教学新的生机与活力，它倡导采用任务型教学活动途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。

教师作为新课程的积极推进者和实施者，其主导性如何才能在阅读教学中体现出来？英语课堂教学线索的设计及运用是体现这一主导性的途径之一。首先要做到抓住统摄全文文章的“题眼”，紧扣“题眼”帮学生整理出线索，把握重点，理解全文。

1.抓“题眼”，激发阅读兴趣

教育心理学告诉我们：兴趣是学生求知的原动力之一。利用文题设疑求答，就像机器添加了润滑油，能激发学生阅读课文的兴趣和欲望，使学生具备一定的思考方向，一定的学习心理。在教必修2Unit1Insearchoftheamberroom时，提问学生：“whatisamber?”学生在了解了琥珀之后，定会对琥珀屋感到吃惊。让学生看文中琥珀屋的图片，学生都为此壮观景象感到震惊。于是就趁机提问学生：“whatdoesinsearchofmean?Whathappenedtotheamberroom?”到底琥珀屋发生了什么事呢？为了了解其中的奥秘，请学生阅读课文。这样，学生阅读的兴趣大增，思维被调动起来了。读完之后，让学生回答问题，学生发言特别踊跃，教学效果很好。

２.解“题眼”，把握重点

一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解题眼从而理清层次，明确文章重点。以必修一unit1Anne’sbestfriend为例来引导学生联系课文，剖析“题眼”。What’sAnne’sbestfriend?Whydidshemakefriendswithit?带着这些问题，学生能在快速浏览课文之后很快抓住本文重点：一位犹太女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中，并把日记当作自己的朋友。再提问学生：Howdidshefeelafterbeinginthehidingplace?读过文章后，学生能获知安妮通过写日记来表达自己孤独和郁闷的心情。同时在日记中，她描述了自己对外面世界和大自然的渴望。学生在教师指导下，带着由“题眼”引发出的一连串问题细读课文，弄清了课文详细记叙的是哪个部分，是怎样叙述的，并能理解重点词句。

３.品“题眼”，感悟语言特色

阅读能力的提高离不开对语言的深层理解与欣赏。作为英语教师，在阅读教学中，引导学生品“题眼”、感知语言是提高阅读能力和阅读兴趣的有效手段。

现以必修1Unit4Anighttheearthdidn’tsleep为例。这篇文章是一篇新闻报道，其语言准确，不加主观想象。引导学生带着如下问题：whatstrangethingswerehappeningbeforetheearthquake?HowwasthecityTangshandestroyed?WhocametohelpTangshanfirst?Andhow?阅读文章，去感知新闻语言特色。认真阅读文章第一段后，学生会发现文章是按地点顺序详细地描述了震前的一系列反常的现象。第二、三段中出现的数据准确又形象地表述了仅短短的15秒钟的地震就几乎将整个城市夷为平地。如onethird、ahugecrackthatwaseightkilometerslongandthirtymeterswidecutacrosshouses…Infifteenterriblesecondsalargecitylayinruins.Twothirdsofthemdiedorwereinjured…此外，文中还多处用到了模糊表达法，如thousandsof，tensofthousandsof，halfamillion，millionsof等。这体现了新闻语言的多样化。学生只有在更好地感知了语言之后，才能更好地学会用语言。

4.悟“题眼”，培养阅读技能

高中英语新课标中提出了阅读教学的几个基本技巧：

（1）skimming：readingquicklyforthemainidea.

（2）scanning：readtolocatespecificinformation.

（3）predicting：guessingwhatiscomingnext，forexample，predictingfromtitle.

因此，在课堂阅读教学时，教师要引导学生抓住题眼中的关键词来预测文章的中心内容，来寻找文章的线索，从而进一步地通过略读和查读来品读文中的细节。如果每堂阅读都能抓好题眼，引导学生解读好题眼，学生的阅读能力在一段时间的训练下定能得到有效的提高。大家知道习惯的力量是惊人的，正如歌德说过这样一句话：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆的钟，似乎他还在走。”

总之，抓“题眼”导读，能在学生进入最佳的学习状态时激起最强的求知欲，从而在有限的教学时间内帮助学生了解内容，清理文路，明确重点，体会中心。同时，由于设计教学过程清楚，难易适度，使整个教学过程成为学法的动态展现，学生从这个教学过程中对学法有了清晰完整的感性认识，能增强阅读的积极性和主动性，提高阅读技能。