培养学生创新精神的几点看法

培养学生创新精神的几点看法

张国霞

张国霞

河南省鹤壁市浚县黎阳镇三棵杨中心校后寺庄小学，河南鹤壁456250

中图分类号：G620

摘要：数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。数学教学，应该让每个学生的创造潜能、个性品质得到全面展现，促进学生人格的发展。

关键词：创新；意识；精神；能力

一、唤起创新意识，使学生想创造

数学教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是培养创新能力的基础。好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问。从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽，课堂上我常常提出一些疑问：“你能根据9+几的计算方法，算一算8+几吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的”？——同学们之间也常常开展互相质疑活动。质疑使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。

“学起于思、思源于疑”。心理学认为，疑是最容易引起探究反射，思想也就应运而生。例如，我在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形，让学生想一想比较两个图形面积的大小。有的学生用割补法把两个图形重合起来比较，还有的学生用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了学生们积极想方法开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？学生们领悟到这种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？

产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，学生们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。

二、培养创新精神，使学生敢创造

创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。数学课中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。关键是教师为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”。“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣、积极主动追求人类的最高财富——知识。

培养学生的创新精神，使之敢创新，关键是教师为学生提供一个有利于学生创造的学习环境。教学中巧妙地构思、精心的设问是激活学生思维、培养学生创新精神的有效途径。在讲《圆的周长计算》一课时，我首先请同事们用学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。让学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形大池能立起来滚动吗？”引导学生另僻蹊径，想出了“绳子”的方法。这时又一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗”？实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长问题比它的直径3倍多一些”的规律。

层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养学生创新精神的金钥匙。根据学生自己主观的认识水平和已有的能力，在这个层面上所形成的方法、设想（尽管被前人所证明）等，就是学生的创造。在参与学习的过程中，学生们正是走了当年科学家发现、发明、创造的道路。

三、提高创新能力，使学生会创造

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性，就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和科学态度，是由模仿到创造的转变。每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”，也就是由学生把要学的知识自己去发现或者创造出来。

提高创新能力，使学生创新，一是要注重学生观察力。学生从小具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要，这种本能与需要是创新思维的基础。教学中我充分利用这种需要来提高学生的观察能力，使学生有新的发现；二是注重发展学生的想象力。一切创新的活动都从创新性的想象开始；三是注重学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己的创造成果，体验创新的快乐，进一步引发创新探究的欲望。比如，把一个长方形硬纸平均分面15个正方形，试着它们剪成3份，每份有5个小正方形，折成3个没有盖的正方体纸盒。学生们发挥想象力剪、折，一次不成功，再来一次，几经挫折，终于成功。空间想象力的发挥为创造思维的发展奠定了基础；四是为学生提供一题多解。多向思维的材料，激发学生创造性。学生在数学活动的实践中学习数学、学会创造。

四、体验创新快乐，使学生爱创造

苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤”。我认为，创新能力要有一定的知识和智慧做基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中，我常常组织这样的活动，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。学生们用不同的画面在百格图中表示50%，风格各异教室四周贴满了学生的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情地赞扬学生自己思考的一切结论，充分肯定学生的一切努力，保护和激励学生们有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，学生们在四十分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐，思维的兴趣，创造的愉悦。

总之，教师用科学的教学理念为指导，订眼于学生的全面发展，以教师创造性的劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。同时教师要以人格和力量和真挚的情感，以数学知识本身的魅力粘住每一位学生的心，使之受到感染和激励，从而促进学生人格的健康发展。