尝试“快速作文教学”的几点体会

尝试“快速作文教学”的几点体会

何奉英

四川省南部县长坪镇小学637300

传统的作文教学有两怕：学生怕写，老师怕改。而杨初春老师的“快速作文教学法”恰是一剂解开困惑师生多年的良药，是打开师生智慧的一把金钥匙。三年前，我有幸听了杨老师的专题报告和示范课，事后，又认真查阅了杨老师著的《实用快速作文法》一书，几年来，对学生作文教学进行了大胆的改革和探索，取得了一定的成效。下面就尝试“快速作文教学”来谈几点体会：

一、快速作文教学是实施语文素质教育最有效的途径

有人不了解快速作文的基本原理和具体方法，单凭“快速”两个字或一堂快速作文的观摩课，就主观臆断是应试教育，是在搞作文比赛，这种认识是极端错误的。我们搞素质教育，其核心要体现到学生的全面发展和面向全体学生的教育上来，而这种全面教育在语文学科中即表现为听、说、读、写、思的综合训练，快速作文恰好体现了这一特点。因为快速作文教学并不是一种简单地教学生为写作文而写作文，而是把听、说、读、写、思有机结合起来进行的训练，要求在整个语文教学过程中，学生要读文章，要讨论问题，要互相交谈，要听教师讲解，要独立思考，要独立写作和评改作文。这样的训练，绝不是传统意义上的师讲生听，而是贯穿整个语文学科教学过程中的一种综合训练，是一种扎扎实实的语文素质教育的训练；况且，快速作文教学完全着眼于全体同学，着眼于现代社会发展的需要，能训练每个学生作文思维的素质，让孩子们在有限的时间和空间里去大胆想象，富有创造性地把知识与生活相结合，从而达到提高每个学生的写作水平和语文综合素质的目的。

二、“快速作文教学”改掉了传统作文教学的三大弊病

1.改松散拖沓的厌倦写作为快节奏的有趣训练。

传统的作文教学每两周写一篇大作文，一周一篇小作文，这种三天打鱼两天晒网的作文教学，学生没有紧迫感。往往一篇500字的文章，有的学生一周时间也难以完成。从审题、立意、谋篇布局到动手写草稿，每一个环节无一不是慢条斯理，没有一点激情，可能还会出现今天写两句话，明天写三句话的现象，更为甚者，写不下去了，干脆找几本作文书，当一个断章取义的“摘录客”，就算完事了，这种作文教学实质上是在培养学生的惰性。而快速作文要求限时完成，从一出作文题目起，学生的思维就处于高度兴奋状态之中，排除了一切干扰，从审题、立意、谋篇布局都将在极短的时间内完成，作文也要一气呵成，评改也要当堂完成。这样一来，学生的思维一直处于高度集中状态，写作的节奏自然加快，从而缩短了写作的周期，提高了写作的质量，其训练次数也相应增多。学生在掌握方法的前提下进行快节奏的训练，兴趣自然大增。

2.改千篇一律的陈词滥调为百花齐放的个性化训练。

传统的作文教学，教师总是先指导，告诉学生怎样审题、立意、选材，乃至开头、结尾和详略等方面都说得一清二楚，然后让学生循着老师定的框框写。这种作文教学，学生纯粹被老师牵着鼻子走，不会动脑筋，没有丝毫的创新意识，致使一个班几十个学生，没有几个人能写出有点新意的文章，结果是千篇一律的陈词滥调。试想，长期下去，学生作文水平如何提高？而快速作文的指导思想就在于发展学生的个性，培养学生求异思维能力。作文课上要求教师采取先实后虚法，即每次作文，教师布置题目后，不做任何提示和指导，完全让学生独立思考后完成，再根据学生作文的具体情况进行评讲。这样做，去掉了学生的依赖思想，逼着学生自己去动脑筋，由于学生的思维、见识、个性等各不相同，因此写出的文章各具特色，作文课上呈现出百花齐放的场面，怎么不令人欣喜呢？

3.改教师填鸭式的评阅为学生自评自改。

传统的作文教学，教师成天陷入作文批改的苦海中，自始至终用自己的水平和思维方式去衡量学生的作文，尽管是绞尽脑汁地精批细改的，可有的学生连看也未看一眼，更不用说去思考分析其改动原因了。因此，可以说教师多年的作文批改也就成了劳而无功，一些填鸭式的评语，对学生作文水平的提高来说，收效也甚微。而快速作文的评改，重点放在课堂上，把评改的主动权交给了学生本人，教师对学生作文作一浏览，其目有在于掌握学生作文完成的情况，以利于讲评和个别指导。这种评阅的基本步骤是：学生完成后，马上进行自评自改，要让学生对自己所写文章从审题、立意、谋篇布局等方面来对照分析归纳是否符合要求；接着进行互评，可同桌或分组交流开展，采取一人读几人听或一对一评改，必须找出文章中值得学习的地方，哪怕只有一个词语或一句话都行。同时还要提出需要改动的地方，至于如何改，最好让学生自己去完成。最后由教师点评，提出批改意见供学生参考。一句话，教师只需教给学生批改的方法就足矣。即使学生对一句话或一个词修改不到位，教师可同其讨论来完成，不必去代劳。这样下去，学生通过自改互评等方式的训练，长期训练，写作、批改文章的水平一定会有很大的提高。

三、“快速作文教学”要求教师必须精通其法

“快速作文教学”，如果教师对其实质理解不透，单就“快速”一词或一堂课而言的话，往往会步入误区，比如：一上作文课，教师就出个题目，让学生一节或两节课写起了事。学生每次作文就纯粹成了在搞比赛，要求学生自己写和改，教师就呆着没事做，长期下去，学生作文水平是否提高，教师一概不知。如此，不但不能激发学生的写作兴趣，反而会出现学生更加厌恶作文的现象。因此，要搞好快速作文教学，教师必须掌握快速作文教学的基本方法，并严格按照快速作文及训练的步骤教学，方能收到满意的效果。