甄景坤郭丽山东省寿光市教育科学研究中心262700
随着素质教育的不断深化和网络、计算机技术的普及,特别是经济全球一体化进程的推进,小组合作学习的方式逐渐被引入课堂,引起了教育工作者的高度重视。新课程体系的改革与建设,大大推进了小组合作学习的研究与应用,小组合作交流已成为学生学习的主要方式。近年来,我们遵从“自主探究、合作交流”的思想,在中小学语文教学中实施小组合作学习研究,收到了较好的育人效果。
在中小学语文教学中,引进和实施小组合作学习,我们主要是做到了合理分组、优化分组模式、精选研究内容、启迪学生思考、组织小组讨论和检测。
一、合理分组
在中小学语文教学中,组织学生进行小组合作学习,首先是要做好学生的分组工作。分组常采用的方法有以下几种:学前分组法和临时分组法。
1.学前分组法。
学前分组法就是在小组合作学习前,由语文教师根据学生的性别、学习动机、能力倾向、兴趣、爱好等因素进行分组,通常是4-5人为一个小组,每个小组中配有1名优等生、3名中等生、1-2名学习困难生。这种组合,有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动,体现小组合作学习这个核心。一是能够让优秀的学生发挥其应有的带头作用;二是能够最大限度地发挥中间学生的作用,起到激励教育的目的;三是让困难学生在合作学习中得到锻炼与成长,在其它学生的带动下,得到教育与培养。这种优化组合的最大特色是,使小组成员能够形成各显其才、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。
2.临时分组法。
临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时,根据本节课的学习内容和教学实际需要,由学生自由组合,将喜欢一起学习的同学,或者将同一学习内容的学生,也可将采用同一种学习方法的学生,自由组合成一个合作学习小组。这种分组法能有效地调动学生学习的积极性和主动性。临时分组是教师教学能力与学生学习需求的一种具体体现,它要求教师必须能够把握学情,并对学生的情况做到全面了解,尤其是学习的目的、学习的动机、学习的爱好、学习的兴趣等,要做到了如指掌,否则,这种分组就失去了它特有的意义。
二、精选内容
精选小组合作内容是小组学习得以顺利实施的前提,也是小组合作学习的主体和重点。小组合作学习的目的性要求教师在确立小组合作学习时,必须有明确的学习、研究、探索目的。我们认为,对于中小学语文课而言,具有合作价值的内容应该具有下面的两个特点:
一是内容可具体分解。
合作学习是以学生互相学习、取长补短,达到共同提高、培养合作精神的目的。因此,应选取那些内容可分解,即可让每个合作者都有明确任务的学习内容,这样比较适合开展小组合作学习。
二是内容要有探究价值。
有一定探究价值的内容应该是有一定难度,答案多样,学生感兴趣、爱参与的内容。中小学语文的学习内容很多,特别是对于具有探索价值、与生产联系密切、学生极易接收或者感兴趣的课文,都能够确立为小组合作学习内容。
三、启迪思考
小组合作学习是建立在个体需求的基础上的,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,合作学习才能有坚实的基础。对于中小学语文课教学的小组合作学习而言,特别重要的是要给予学生充分的读书时间,以便学生独立思考。现代语文的教学环境特别宽松,随着网络和计算机的普及,各种媒体应有尽有,为启迪思考教学目标的实现创立了基础。
同时,在确立小组合作研究内容时,要注重与现实生活和社会需要相联系,突出人的需要,特别是中小学生的学习需要,否则,小组合作学习就失去了意义。
四、组织讨论
在小组合作学习中,教育者应该是学生合作的引导者,并通过师生合作来带动生生合作。实践证明,在学生合作学习前,若教师及时指点,提出一些合作要求,如指导学生进行合作学习的步骤、明确合作的学习规则,将有助于学生顺利开展小组合作,达到预期的合作效果。小组合作学习时,教师加入某些小组的交流中,既可以及时收集反馈信息,以利于调控合作进程、辅导学生正常开展交流,同时也能带动学生讨论、质疑和参与的积极性,这样效果更好。
五、激励评价
激励评价是中小学语文教学的重要手段,也是反馈教学质量、组织有效学习的一种有效方法。因此,在小组合作学习中,语文教师应本着教育启迪学生、全面实施素质教育、科学培养学习方法的思想,组织和强化小组合作学习。中小学的语文教学中,对小组活动进行评价时,可以采取小组自评和组与组互评相结合的形式。在教学中可以经常性地评比最佳小组,或以推出小组发言人的形式,激励所有成员主动承担责任,使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。
小组合作学习作为新课程改革积极倡导的学习方式之一,是符合时代进步和发展的学习形式,它对促进学生积极进取、自由探索,培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为中小学语文教师,我们要充分发挥主导作用,把握最佳时机,组织引导学生开展小组合作学习,让小组合作学习真正从形式走向实质。