学做合一之“做中学”

学做合一之“做中学”

丁照玲

江苏省连云港市东海县石湖中心小学丁照玲

〔摘要〕实验教学是小学科学教学的显著特点之一，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。学生是创造的主体，创造教育的方法是必须使这个主体身体力行、躬亲实践。

〔关键词〕学做“做中学”

1“做中学”前的教学策略

1.1课前准备，搜集相关信息。课前准备是小学生在实验探究前获得相关知识背景的主要途径。此外，在条件许可的情况下，还可让学生多方准备，搜集相关信息。如教学《认识常见岩石》一课前，鼓励学生走出教室，在校园里、公园里、小山上寻找岩石，有条件的可以拍摄数码照片布置在教室里，还可在科学室观察岩石标本。这本身就是在“做中学”，同时为上好这堂实验课打下了基础。

1.2器材的开放性。准备器材的开放性最能体现学生学习的自主性。课前教师要充分考虑到学生可能需要什么器材，尽量满足学生探究的需要。即使是只能由教师准备材料，也应设计自助餐式的，由学生自由选择和组合。

1.3关注学生的猜测。牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”“做中学”非常关注学生的猜想，教师要鼓励学生大胆猜测和假想，让学生从各个角度去思考（哪怕是错误的“瞎想”，也得加倍爱护，因为“想”的过程比“结果”要珍贵百倍、万倍）。如在教学《空气的性质》时，探究空气具有占据空间的性质。教师将一小团纸塞入烧杯底部，然后垂直倒扣入水中，取出烧杯后发现纸团仍是干燥的。通过这一情境的创设，学生自然而然地会产生纸团为什么不会湿这一问题，从而引发他们探疑的兴趣和行动。

2“做中学”中的教学策略

在“做中学”实验教学中，教学活动应富有探索性，不但能为学生创设探究情境，启发学生探索问题，而且要通过设计探究性实验，把学生带入科学探究之中，让学生在“做”中探求新知，亲历过程并成为“发现者”，使学生的创造潜能得到开发，创新意识得以培养。

2.1变演示实验为分组实验。“做中学”实验教学要求把大量的演示实验变为学生自主的分组实验。即组建实验小组，在教师的启发指导下，将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求新知，获取必要的感性体验，自己得出结论的过程。这样做增加了学生在课堂上动手动脑的机会，有利于学生创新意识和能力的培养，也有利于合作精神的养成。例如《声音的产生》一课，教材安排了两个造声活动。在分组实验中，要让学生尽可能的多的想出办法制造声音。这样，学生就会有一种自主探索的亲身体验，会有一种有所发现的成功感，因此，学到的知识也会更扎实。

2.2变验证性实验为探究性实验。《科学课程标准》中强调，“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，“在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性实验”。如《空气中有什么》一课是关于认识二氧化碳的性质的教学，做实验时，教师将二氧化碳沿杯壁倒入杯子里，学生会看到杯底的蜡烛先熄灭，最上面的蜡烛后熄灭，这说明二氧化碳不支持燃烧、能灭火、比空气重。再有，把澄清的石灰水倒入装有二氧化碳的瓶子，澄清的石灰水变浑浊，说明二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，也说明可用这种方法来识别二氧化碳。

2.3变掌握实验所得的知识为实验过程的体验。通过科学实验教学，可以使学生掌握实验所得出的科学结论和关于实验本身的一些基本知识，这是毫无疑问的。但不能过于看重知识的掌握，或仅以此为满足。“做中学”实验的重点是“做”和“学”的活动过程，因而特别强调“做”和“学”的体验。让学生经历并体验探究、发现的过程，积累成功或失败的体验，这本身就是教学活动的一项重大收获。

3“做中学”后的教学策略

3.1合作交流。积极地实验，仔细地观察，冷静地思考，使学生在亲历实验的过程中获得许多新的认识。有条理地讲述对实验的思考，是训练学生思维和言语表达能力的重要活动，同时也是培养学生尊重事实，严谨治学的科学态度的好办法。在研讨交流中，要注意培养学生尊重他人意见，但又不唯书唯，敢于提出自己的不同见解，乐于合作交流，善于取他人之所长的良好品质。教师要努力营造民主和谐的气氛，平等地参与学生的研讨，从中给予必要的点拨、引导，起激励和参谋的作用。

3.2延伸拓展。课堂实验教学在实验的时间、器材、场地及顾及全体学生的个体差异等方面总是存在着一些问题。作为课外延伸的小实验、小制作、小考察活动，可以与课堂实验教学互相配合。学生利用课余时间做小实验、搞小制作所需时间及使用的器材不受限制。他们可回家后自找材料，因时因地取材，利用废品，他们个个都能做到，而且对这些材料倍感亲切；仪器的设计与制作，实验步骤和方法的确定，实验结果的分析处理，应全部由学生独立自主完成，这非常有利于他们创造力的培养。“小考察活动”主要在高年级学生中实施，让学生自主合作，主动探究，以“小考察活动”的形式研究自然和社会生活中的事物和现象，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。