培养数学阅读习惯落实学科核心素养

培养数学阅读习惯落实学科核心素养

苏德谋

（泉州第一中学）

注释：①本文为福建省教育科学规划课题《初中数学课堂教学对学生核心素养的培养研究》

（编号：FJJKXB18-551）研究成果。

摘要：数学阅读是学生主动获取知识、发展数学思维、形成自学能力的重要途径。培养数学阅读习惯，让孩子们通过通读、精读、研读和复读，理解数学语言所蕴含的思想方法，提高数学阅读能力，这对促进学生数学思维的深度发展有着非常重要的作用。

关键词：氛围；兴趣；方法；反思；交流

2019年高考虽然已落下帷幕，但是关于高考的思考与话题仍在继续，数学科试卷分析，贴近生活与学科阅读应该是导向。在泉州市教育“领航团队”专项课题《初中生学科深度阅读能力的培养研究》（立项编号：QLHKT2-09）研究过程中，让我关于培养学生数学学科阅读，落实学科核心素养也有一点心得。

阅读能力是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。阅读教学承担着传承人类文化、提升学生综合素养的重要作用，是学科课程的重要组成部分。阅读教学应充分发挥增加学生的文化积淀和智慧含量，促进学生的精神成长，发展学生个性化阅读和创造性思维的功效。阅读能力是一种基本技能，它会随着社会和文化的发展而变化，是动态的而非静态的概念。

阅读能力培养指整合、解释（阐释）、评价、批判、创意等高阶思维能力的发展。一个人从浅阅读到深度阅读，是一个循序渐进的过程。因此，中学数学教育教学过程中，我们可以从以下几方面培养学生数学阅读的习惯。

一、营造氛围激发兴趣

在教育中，想要孩子接受什么，就去“诱惑”他；想要他排斥什么，就去强迫他。北京跟岗学习时，范胜武校长一直强调，“我们要为每一间教室投入2万元，将每一间教室建成小型图书馆！”“要让孩子们随时可以拿到书，随时可以阅读，他如果进入这个良性循环后，你不用强迫他，他会主动阅读。”龙樾学校何宏涛老师在学科教室书橱里除了学科教学参考辅导书外更是为孩子们精选了一系列数学读物，如《零花钱中的数学》、《数学与生活》、《这才是最好的数学书》等。孩子们可以任意选择自己图书阅读，老师不加干涉，完全以孩子们的兴趣点出发，不要以“有用没用”作为价值判断。如果我们用自己对孩子的了解和理解为孩子选择书籍，强迫孩子读书，这样会起到反作用，孩子会抗拒读书，对读书提不起兴趣。对孩子来说，有趣可以增加他的阅读兴趣，加深孩子对书里内容的记忆，对孩子影响深刻。有用而无趣，孩子读不进去，也无法实现“有用”的价值。持久的阅读兴趣也来源于书的“有趣”而不全是“有用”，老师在教室里营造出一种氛围，不把阅读当成任务强加给孩子们，而是在与孩子交流中聊起某本书的内容、故事或观点，诱导他们的好奇心与求知欲，同时鼓励大家“开卷有益”。读书不仅仅是语言学科的任务与需求，更重要的是，它能使我们少走弯路，极早成熟，发展自我，铸就他们人生发展的根基！阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度，阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。

二、方法指导提高效率

兴趣是入门，当孩子们对阅读的兴趣培养起来了，我们需要进行方法指导，有助于孩子们提升阅读的热情，有助于提高阅读的效率，更有助于孩子们养成阅读的习惯。孩子们年龄和阅历等原因，阅读时会遇到不理解等阻碍阅读进度因素，我们可以鼓励孩子们查阅资料，或者采用折角读书法，把那部分内容书页折上角，先读其他内容后返回来再读几遍，如果理解了就把折页抚平。阅读中遇到认为重要或者很喜欢的内容，可以在内容下方划线，并折书页下角，一遍读完后，重新阅读折角书页，如果依然认为划线部分重要或很喜欢，则用水笔在原划线处重新划线，并再次新折书页下角；最后重读折过两个角的书页，将自己依然认为重要的内容摘抄到笔记本上。摘抄之前建议笔记本由左到右分为三栏，左边一栏进行阅读摘抄，中间一栏记录对摘抄文字的分析，右边一栏写出行动。

阅读方法不仅一种，方法指导主要是让孩子们学会独立阅读，根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解的不确切到确切的理解，从被动记、背到主动思考、理解的过程。因而，阅读的方法指导是孩子们理解阅读内容的有效途径。

三、反思交流落实素养

古人云：“不动笔墨不读书。”我们在要求学生做笔记时，不必统一形式，让学生根据自己的兴趣选择喜爱的形式来做笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。记得龙樾学校的数学阅读——“数”香“樾”读的笔记展览，真的成为孩子们创作园地，有概括主要内容，有写读后感，有的用思维导图形式，有的做成海报般精美。年级数学老师组织孩子们召开读书分享会，有采用自己平常读数学的心得体会进行分享；有的通过自己自学微积分、导数等一些高等数学书籍阐述了读书心得：其实方法就是查资料；有的是“时间的形状”阐述时间便慢的原理；有的分享二战期间的密码与数学的故事；还有的是分享《数学与生活》，并得出数学是检验智慧的标准。每一段分享，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的魅力。

教师改变提问方式，抛弃僵化的思维定势，允许学生生成真问题，真探讨问题，应用阅读能力解决实际问题或学习新知识的能力，教师通过深度设计，深度课堂，最后达到深度阅读的目的，从而实现“高阶思维”的学科教学。所谓深度设计，就是把教学重点“后移”，尽量的把教学提升到后两个层面，这才达到“高阶思维”教学的层面。深度课堂就是指向高阶思维的阅读教学对求知欲旺盛的学生们充满了吸引力，一旦学生投入进去，阅读内在的乐趣就使他们欲罢不能，阅读能力的提高便水到渠成。

落实学科核心素养不是我们课堂上可以教出来的，或者解题过程中马上培养出来的，而应该是让孩子们学会思考，在反思过程中学科素养就不知不觉中形成了。孩子们阅读的反思交流更能让他们体会到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处”之感。

数学阅读是学生主动获取知识、发展数学思维、形成自学能力的重要途径。培养数学阅读习惯，让孩子们通过通读、精读、研读和复读，理解数学语言所蕴含的思想方法，提高数学阅读能力，这对促进学生数学思维的深度发展有着非常重要的作用。这一过程的数学学习是孩子们自我数学建构的过程，他们学会知识，学会思考，积累数学活动经验和数学思想方法，形成数学核心素养，发展数学思维。

参考文献

[1]邵朝友,周文叶,崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望,2015(8):14-22,30.

[2]刘晟,魏锐,周平艳等.21世纪核心素养教育的课程、教学与评价[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016(3):38-45,116.

[3]余文森核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版,2017.