初中英语语篇中词汇与词块教学的方法初探

初中英语语篇中词汇与词块教学的方法初探

鲍均仙

浙江兰溪市游埠初中鲍均仙

一、前言

词汇是构筑语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家DavidWilkins在《语言学与语言教学》中总结词汇学习的重要性时指出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.笔者在初中英语日常教学中发现，词汇学习占用了学生不少的时间，但是学习成效并不大。词汇学习成了许多学生英语学习过程中的障碍，严重阻碍了学生英语能力的发展和提高。从初一下册开始就有部分学困生因为单词记不住、不会用，而对英语失去兴趣和信心，甚至放弃英语。初中英语词汇学习费时低效主要原因之一来自课堂教学。在日常的课堂教学中，大部分教师主要是依照词汇表进行教学：教师带读——词汇讲解——听写单词，词汇教学只停留在单词层面上。这样的教学方法让大多数学生感到学习词汇太枯燥，单词的含义今天记住了第二天又忘记了，体会不到学习英语词汇的成就和乐趣。另外，即使词汇量很丰富的学生，在听、说、读、写的课堂教学活动中依然存在语言运用的流利性、准确性、得体性方面的问题。

究竟什么样的教学方法有利于提高初中生英语词汇的学习和运用？本文以国外语言学家研究的词块理论为基础，从增强初中生词块意识的角度，探讨在初中英语语篇教学中进行词块教学的方法，寻找促进初中英语听说读写综合语言运用能力的有效途径。

词块的定义及其分类

自20世纪80年代开始，词块受到语言学家的广泛关注。英语中词块的概念表述有多种，如Becker的idiosyncraticchunks,Nattinger的lexicalphrases,Lewis的lexicalchunks等。无论哪一种表述都暗示了一点，即词块的组合性。这些名称也集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性特点。综合几位语言学家对词块的论述，简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。例如，英语中“Don’tletthemgettoyou”这一惯用法，它可以以固定单位的模式存在于记忆，意思是说“不要让他们影响你”，学习者如果能掌握，就可以在使用时像说出一个单词一样随时调出。最新的对语篇的计算研究和对语言习得的研究表明，词块（lexicalchunks）作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是一种切实可行的词汇教学方式，在外语教学中具有很高的使用价值和前景。

不同语言学家对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类：（1）多词组合（polywords/multiworditems）：指具有习语性质的固定词组，如inthemiddleof,infact等等；（2）惯用表达式（institutionalizedexpressions）：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如“It’suptoyou”,“Idon’tbelieveit”等等；（3）限制性短语（phrasalconstrains）：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换，如onone’swayto,toone’ssurprise/astonishment等等；（4）句子框架结构（sentence-builders）和引语：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，如：“Helpyourselftosome…”,“Ittakessomebodysometimetodosomething”等等。从词汇层到句子层，词汇组块形式从完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握词块，从而创造性地使用词块提供了可能。

三、词块理论的现实意义

1.词块理论是教师教学的得力助手

NewStandard教材每个模块都以一个话题的形式来构建知识体系，与此内容相关的大量词汇、词组与句型将在一段时期内，通常是一个星期之内不断在课堂教学时被师生复述，这有利于教师帮助学生针对某种情景以最快的速度积累词汇和语言范例。当新词汇教学转变成词块教学后，原有的生词单字教学成为词组和句型的教学，它能帮助教师更有效地组织教学内容。词块学习符合词汇教学最重要的理念和原则，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。同时，在课堂教学中，词块具有部分临时生成的特性，为师生的听、说、读、写活动提供了一个互动交流的平台，增强了英语教学的趣味性。

2.词块理论是学生学习的有利帮手

学生学习词汇最大的问题是词义记不准确、用词不当或词汇提取失败完全遗忘，这导致学生英语学习费时低效，语言运用能力差。然而词块学习可以促进词汇学习，提高语言表达的准确性和流利性。因为词块不仅融合了语法、语义和语境的优势，而且词块学习符合认知心理学对信息进行有效记忆与提取的过程。

（1）记忆因素。认知心理学认为，学习活动始于学习者的注意，通过注意，一部分与当前学习任务有关的信息进入短时记忆系统，与此同时，与新信息有关的被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用，新知识在短时记忆系统被编码，最后进入长时记忆中贮存起来。可是短时记忆对信息的贮存时间只有30秒左右，而且容量极有限，只有7+2或7-2个信息单位。词块理论本质上表示记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位。在词块教学时，不是单个的单词而是一个词组或句型作为一个信息单位，这不仅扩大了短时记忆的信息容量，而且把词组或句型作为新知识来学习，就是对新词汇附加意义的一种编码形式，赋予词汇逻辑意义。当新词汇转变成富有生动意义的词块后，新词汇与学生认知结构中原有的适当观念更加容易建立实质性的联系，“以其所知，喻其不知，使其知之”，这是导致有效学习的必要条件之一。

（2）语境因素。词块有时由较大的词汇群构成，有时是整个句子，因此词块具有较强的语用功能，它们的使用往往局限于某些语境之中。由于掌握了正确的词块也就掌握了语境，因而在特定的语境中背诵词块比脱离语境学习词汇更容易学到鲜活的语言，不仅增加了学生学习词汇的乐趣，而且为学生提供了便于储存和提取的语言材料，提高大脑对语言的记忆和恢复功能.，从而提高学生使用英语的准确性和流利性。

词块理论在初中英语语篇教学中的运用

下面以外研版教材新标准英语八年级上册Module8Aroundtown为例，根据学生的思维特点，针对不同的课型，谈谈初中英语语篇中的词块教学。

（一）听说课型的词块教学

1.热身复习听力阶段的词汇教学

这节课听的任务是训练学生听的能力，匹配与每段对话相关的图片，学习一些活动场所的新词汇，为下文的对话教学作准备。为了帮助学生顺利完成听力任务，对于这一部分的新词汇处理，我采用了词块教学方式。首先呈现教学挂图，接着通过简短的问答，将以图片形式呈现的新单词与储存在学生记忆中的原有词汇连接起来，形成限制性短语和句型，这是词块分类中的第二类和第四类词块，也就是将新单词放在熟悉的句子中学习。最后，联结句型形成语篇与听力材料相互印证，相辅相成。这时，新词汇的教学已经与原有的知识有了实质上的联系，有效的学习已经发生。我对听力材料中涉及到有关新词汇的句式梳理如下：

Iwanttogoto…

Icandosomethinginsomeplace.

当学生能够运用这两个句式针对图片进行描述时，听力难度已经大大降低，也提高了学生学有所成的成就感。

听力材料：

（1）Tony:Wouldyouliketogoswimmingthisafternoon,Daming?Wecangototheswimmingpool.

Daming:No,I’dliketoplayfootball.

Tony:OK.Let’sgotothepark.

（2）Tony’smum:I’mgoingtothesupermarkettobuyfoodanddrink,butIhaven’tgotanymoney.

Tony’sdad:That’sOK.I’mgoingtothebank.I’llgetsomemoney.

（3）Visitor:Excuseme,canyoutellmethewaytoabookshop?

Lingling:There’sabookshopcalledtheForeignLanguagesBookshopinWangfujing.

Visitor:AndwherecanIgetsomethingtoeat?

Lingling:ThereisagoodrestaurantcalledJinhuashiyuan.Myparentslikeitverymuch.

（4）Betty’smum:I’mgoingtothemarkettobuysomefruitandvegetables.

Betty:Canyoubuysomeflowersintheflowerstore,please,Mum?It’snearthemarket.

2.对话课文的词汇教学

英语中的任何一个词汇都与一定数量的其它词汇在语义上存在某种联系，如果教师能够把相互联系的新旧词汇通过句型和语篇组织在一起，引导学生进行组块记忆，则会激发学生的创造性思维和发散性思维。在这节课，说的任务是学习相应的方位介词（新词汇）和有关问路和指路的新句型。汇总如下：

Askingfordirections（问路）：

HowdoIgetto…?

Canyoutellmethewayto..?.

Where+be+…?

Givingandfollowingdirections（指路）：

Gostraightahead.

Goalong.../Goacross…

Turnleftinto…

Opposite/onthecornerof…/between…and…

为了降低学习的难度，提升学生学习的兴趣，我在实际教学中采用循序渐进的教学方式，从熟悉的家乡地理位置介绍到陌生的都市建筑布局游览，从已学的介词短语到新的介词词汇，从已知的问路方式到新学的指路方法，让学生在一个又一个的任务情境中，通过听说来操练这些词块，提高语言综合运用能力。实际教学过程中，教师通过展示自己所在城镇的平面地图，引导学生说出自己的家乡有哪些活动场地和标志性的建筑，并且询问各个场地相对的地理方位，学习方位介词，接着通过问路指路的句型表达这些场地所在的位置。当学生学习了新知识之后，立即进入操练阶段。我告诉学生这个星期天我有很多事情要做，下面是清单：（1）sendsomeletters；（2）seeafilm；（3）drinkcoffeewithmyfriends；（4）buysomeflowers。让学生参考新学的词块表达方式，四人一组练习如何到达以上地点，然后以四大组为单位表演出来。接着给学生一个采访的任务：一个旅游团来我们这里旅游观光，让一个同学充当导游，旅游团的人问路。让组际间开展对话竞赛，看看哪组编的对话最好，培养学生的创造性思维，提高交际能力。最后，在第二课时，反扣教材，把已经学会的词块迁移应用到对话课文，师生教学有关北京市天安门区域的标志性建筑以及从天安门广场出发，怎样才能到达这些地方。

（二）读写课型的词块教学

1.阅读课文的词块教学

第八模块第二单元阅读文章是一篇导游性质的短文。教学目标是从阅读材料中获得有关伦敦风景名胜的信息，并且学习更多问路指路的用语。在读的教学任务中，我首先利用漂亮的图片学习伦敦的著名旅游景点（新词汇），接着要求学生从文章中划出大写字母开头的单词和短语，这些被学生找出的词汇都属于地名或人名，然后要求学生找出作者使用哪些指路用语连接这些景点，在地图上标注地名，并摘录出对导游有用的词块。下面是由学生摘录并且由教师汇总的词块：

（1）WelcometothisshorttourofLondon.

（2）InthissquarewearestandinginthemiddleofLondon.

（3）OppositeistheNationalGallery.

（4）GoalongtheredstreettoBuckinghamPalace.

（5）TurnleftandgototheHousesofPaliamentandBigBen.OppositeyoucanseetheLondonEye.

（6）Whenyouaretired,thebestwaytoseeLondonisbyboat.

（7）GetofftheboatatTowerBridge.ThereyoucanseetheTowerofLondonnexttothebridge.

（8）Taketheboatbackalongtheriver.Gopastthestationandwalkalongthestreet.

（9）You’renowbackwhereyoustarted,atthesquare.

（10）Nowyoufinishyourtour.

学生再读课文，仔细体会祈使句句式的使用方式，学习运用词块进行英文导游，为后面的写作任务作铺垫。

2.写作中的词块教学

这个模块的写作任务是Atourofyourtown，目的是向游客介绍自己的家乡。有前面听说课和阅读课素材的积累，要完成这样的一篇游记并不难，主要是回答这三方面的问题：

（1）Whatarethemostimportantplacestosee?

（2）Wherearethey?

（3）Howdoyougetthere?

有了前面的词块基础，围绕写作要点，模仿课文的体裁，学生根据家乡的特色和自己的爱好选择游玩的去处，就可以写出精彩的文章。通过写作训练，学生再次练习和使用新学的词块，既巩固了新学的词汇，又培养了他们的创造能力，提高了对自己家乡的自豪感。

反思

在语篇中进行词块教学是初中英语词汇教学的有效途径，教师需要在课堂教学过程中培养学生的词块意识，让新词汇的学习扩展为词组与句型的学习，使它更加容易与听、说、读、写的教学活动相结合，从而将词汇的学习与语言技能的训练合二为一，从而极大地促进学生语言运用能力的提高。