基层医院临床护理教学方法评价

基层医院临床护理教学方法评价

张秀芬1叶有强2郭容好

张秀芬1叶有强2郭容好1

(1珠海市香洲区第二人民医院519000；2中山大学附属第五医院519000)

【摘要】目的：探讨护士学生（简称护生）对临床护理教学方法的评价情况。方法：对本院60名护生进行了问卷调查统计，了解护生对临床护理教学方法的满意度及评价。结果：采用一位带教老师带一名实习护生（简称“一对一”）带教模式最受护生们喜爱。结论：临床护理教学方面应根据护生对教学方式的看法，有重点和目的地采取护生喜欢和乐于接受的教学方法，以提高护生学习的主动性和积极性，从而提高临床护理的教学质量。

【关键词】护士学生护理教学

【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2013）11-0377-01

临床教学是护理教育的重要组成部分，是护士学生实现理性认识到感性认识的中间环节，是培养高质量护理人才的重要途径[1]。临床教学其重要目的是护生在教师指导下接触病人，通过理论与实践相结合，初步认识常见病及多发病，学会与病人沟通，合理处理护患关系，熟练掌握基本技能，培养良好的医德医风，为以后临床工作奠定基础[2]。为提高临床教学质量，探讨哪种护理教学方法更适合护生，对60名护生进行了问卷调查，报道如下。

1对象与方法

1.1对象2012年6月～12月，在我院实习的护生共60例，学历中专生，女性，年龄18-19岁。

1.2方法召开座谈会问卷调查了解护生对临床教学方法的评价，内容包括临床实践，临床小讲课，护理查房等。分喜欢、一般和不喜欢3个备选答案，问卷回收率100%。

1.3统计方法采用SPSS10.0统计软件，计数资料采用X2检验。

2结果

60例护生对临床护理教学方法的评价见表1。从表1中提示，采用“一对一”带教模式及临床以经验小组讲课最受护生欢迎。

表160例护生对临床护理教学方法的评价情况（%）

注：一对一”带教模式与其他三组比较两两比较具有统计学差异，P<0.05

3讨论

目前，本院主要采取的临床教学方法为①临床护理带教：一位带教老师带一名护生，简称“一对一”带教；②临床护理小组讲课，内容以科室常见疾病，理论结合于实践工作；③操作演示，某些护理讲课借用于模型（如心肺复苏等护理技能操作）。本组调查结果显示“一对一”带教模式最受护生欢迎。

3.1“一对一”带教模式的优点“一对一”带教模式得到了广大护生们的肯定和支持。采用此方法，带教老师可由始至终了解护生的整体学习情况。指导护生将理论知识如何指导及结合于临床实践中应用，学会融会贯通；根据护生的接受能力，鼓励护生并适当给予进行各项护理操作，增强自己动手能力，但要做到放手不放眼，及时纠正错误，杜绝发生医疗差错事故。在工作中老师有针对性地向护生提出问题、解决问题，并一起讨论，互相学习促进，逐步提高护生的理论和临床操作水平。

3.2以临床经验为主小组讲课通过临床护理小组讲课可扩展知识面，促进护生们的参与性和积极性，减少护生的盲目性阅读。随着高科技时代互联网的电子信息的步伐，老师借用于网络查找医学、护理最新的信息及知识传授给护生，增长大家的知识面，开阔她们的视野；凭借老师的临床工作经验带动护生们适应临床护理，在以后工作中少走或不走弯路，有利于她们的职业素质的发展，提高她们的学习兴趣与主动性。

3.3模拟教学方式增强护生对理论知识的可塑性及加深记忆模拟医学教育是当前国际医学教育界正在推行的一种全新的教育模式。对于一些抽象医学内容护生可能不容易理解，或临床无法遇见碰到的，可利用直观化的教学工具进行带教应用[3]。如心肺复苏、瘁死病人要除颤及其各科室的常见手术方式，可采用相关模型、录像等形式，由老师在模型上示教，理论结合于实践操作，可加深护生对理论知识的理解与记忆。

3.4以病案讨论护理查房可提高护生综合能力以病例为中心的护理教学查房，是由老师描述典型病例，护生可以亲自询问病史，回答问题，综合所有病史材料进行分析，做出合理准确的护理诊断，同时制定护理措施。最后由老师归纳疾病的一般规律和处理原则。这种教学方法可充分调动护生的思维能力和兴趣，积极参与护理工作，提高护生的分析能力，使理论与实践相结合，也受到护生的喜爱。

4结论

教学模式是教学目标和实现目标的途径、方法的综合体。通过调查发现，护生喜欢“一对一”带教模式，认为可提高护理理论和操作水平；临床以经验小组讲课也得到认可，对此方法感到兴趣；认为模拟教学可加深理解与记忆，病案讨论护理查房可提高护生的综合能力。作为临床护理教学教师应根据护生情况，采取一些护生喜闻乐见的教学方法，以提高护生学习能动性，提高临床护理的教学质量。

参考文献

[1]雷梅芳.正性暗示法在临床护理教学中的应用.现代临床护理，2009，8(8):82-83

[2]黄静，李春燕.讲“参与教学”应用于临床护理教学中的几点心思考.中华护理教育，2010，5（5）：237-238

[3]艾素梅，须玉红，贺伟.多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用.护士进修杂志，2012，4（7）：641-642