论中学科学课堂如何培养学生的问题意识

论中学科学课堂如何培养学生的问题意识

沈金兰

沈金兰浙江省苍南县马站一中325809

摘要:爱因斯坦说：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”科学永远始于问题，培养学生提出问题的能力是科学素质教育的关键。发现问题是思维活动中最重要的环节。科学课堂中教师要培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识。

关键词：中学科学课堂教学问题意识

传统的灌输式教学和教师的师道尊严，一直以来是教师怎么讲，学生怎么听，抹杀了学生的天性，对知识、对课本、对教师有的学生根本没有产生任何疑问，有的即使有疑问也不敢提、不会提或者不知道在什么时候提出，长此以往，逐渐扼杀了学生的问题意识，埋没了学生的创新思维。

一、培养学生问题意识的必要性

“疑是思之始，学之端。”“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”素质教育不只是让学掌握知识和技能，而是要开发学生潜能，发展学生个性，培养学生的创新思维和创新能力。创新是一个民族发展、进步的灵魂。创新离不开“求异”思维，发现问题、提出问题是学生创新的前提。问题意识，就是让学生去发现问题和提出问题，并着手去解决问题的一种心理过程。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”疑问是创新思维的开始，学生在寻找发现问题的过程中诱发了其好奇心，观察能力、分析能力、想象能力等心理活动都得到了积极的调动和开发，激发了学生的学习兴趣，开发了学生思维的原动力。培养学生的问题意识是素质教育的需要。问题是思维之始，是学生主动探索的动力，在中学科学课堂要注重培养学生的问题意识。

二、培养学生问题意识的途径

1.营造宽松的课堂氛围。

学生问题意识缺乏的原因有很多，民主宽松的课堂氛围是培养学生问题意识的前提。传统教育观念认为教学就是教师教学生学，如果学生有问题要问，那肯定是没有学会、没有学好。尤其中学生更是对老师充满了崇拜感，他们往往更不敢质疑老师、质疑教材。很多学生不敢问，怕被同学笑，怕被老师训。在课堂教学中，教师要努力营造宽松的课堂氛围，只有在宽松和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的平台。教师要发扬民主的作风，让学生在轻松愉快的环境中学习，充分发挥想象，大胆质疑，鼓励学生求异思维。要精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生创造成功的条件和机会，让学生享受成功的快乐，从而进一步激发他们的问题意识。要努力发现学生所提出问题的价值，从不同的方面发现其闪光点，予以表扬，进一步促进学生的问题意识。对一些学生提出的不恰当的问题，也不能全部给予否定，首先要保护学生的积极性，并加以正确的引导，鼓励学生提出合理的、有效的问题。

2.创设问题情境。

所谓问题情境就是在学生原有科学知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求；就是通过呈现一定的背景材料，引出新的科学问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的科学概念；就是直接呈现出某个新的科学问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题的办法。设置问题情境时，要将学生已有的知识和生活经验与将要学的知识联系起来，问题要富有趣味性、新颖性、层次性，难易适中，从而引起学生心理上的悬念，唤起学生的求知欲望，激活其思维。求异思维通常是由问题情境产生的，教师在教学的整体过程中都要十分重视问题情境的创设。

3.合理运用探究式教学。

爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”新课程改革明确提出了“科学探究是科学学习的中心环节”、“让探究成为科学学习的主要方式”的指导思想。探究式教学是指以学生周围世界和生活实际为参照对象，在教师的启发诱导下，让学生独立自主学习、合作讨论，充分自由地表达、质疑、探究、讨论问题，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师要利用学生周围的生活现象激发学生观察的兴趣，引导学生去观察、研究其身边的事物和现象，并由此不断地、自主地去发现一个个新的问题，鼓励学生自己想办法解决，由此产生新的问题——怎么做和怎么验证的问题。

总之，“不会提问的学生，不是一个好学生”，教师要在科学课堂结合学生的生活经验培养学生的问题意识，让每一个学生都能独立思考、有提出问题的能力。

参考文献

[1]《中学科学新课程标准》。

[2]张红霞著《科学究竟是什么》.教育科学出版社，2003年，12月。