周海燕(浙江省诸暨市秀松中学311815)
作为语文老师,有时笔者总觉得很悲哀。因为我们许多学生喜欢英语的程度远远超过我们的母语,尤其是我们的作文那更是令人头痛,那么我们作文教学的问题究竟出在何处呢?笔者认为问题主要出在我们教师身上。
在具体指导学生写作的过程中,笔者不断地发现,我们教师对中学作文的认识上出现了偏差。我们教师往往以成人的眼光来要求学生,把文章学上的那些知识概念、方法技巧、模式结构一股脑儿地灌输给学生,以教师的教代替了学生的实践,以概念的演绎代替了学生的体验,以固有的程式代替了学生的想像力。于是乎教师满怀希望地让学生速成,但学生真如教师所愿了吗?非也,他们正如叶圣陶先生《论写作教学》中所说:“揣量自己胸中没有什么积蓄,而题目已写在黑板上,又非做不可;于是只得把教师提示的一点儿,书面上所说的一点儿,勉强充作内容,算是代教师立言;内容既非自有,像不像且不管它,但图交卷完事。”这就是当前我们学生的写作现状,试问:这样的作文教学,我们的学生又有什么题材用于写作?作文不再是写学生真实的生活,学生的写作水平当然不会提高。可见,目前对学生而言,写什么比怎样写更为重要。我们教师只有引导学生重视发现身边熟悉的“风景”,才能打开了他们原本狭窄的写作空间,给他们呈现一条条通向丰富写作题材的道路后,学生写作的潜能和欲望,才有可能会推着他们在自由选择的道路上前行不止。那么,教师如何做才能引导学生重视发现身边熟悉的“风景”,从而明白文章中应该写什么呢?笔者通过自己的实践后认为,教师要引导学生关注好以下几方面:
一、关注身边的“美景”
在许多学生看来,似乎熟悉的地方没有风景。尤其是优等生,宁可把别人的材料拼凑嫁接,也不愿写平凡小事,生怕自己的文章会掉价。但她殊不知她的文章过分地关注怎样写,已脱离了生活实际,不知道自己在写什么了。作为教师,这时候就要引导学生关注身边的一草一木,积累写作素材。笔者就做过这样的引导。
教室旁边有一棵枇杷树,学生和它一起生活快有一年了,但笔者发现在他们的文章中,从来没有提到过这棵树,一天笔者要求学生以它为题材写一篇文章,一周后学生上交了作文,他们是这样写的:
冰心:它的干、枝、花向上,它的叶片呈长椭圆形,叶片上表面很有光泽,下表面密布灰棕色绒毛,煞是好看。
俞佳:它开花了,发出浓浓的香味,我想过几天,秋风中,枇杷叶将翩翩蝴蝶,随风飞舞。闭眼,我仿佛看到了夏天枇杷树上,都是黄色或橘黄色的“小琵琶”,想来它是因为外形似琵琶而得名的吧。
叶贝:这是一棵充满快乐而忧愁的枇杷树,每天立在我们的教室门口,但就是大家都只是与它擦肩而过。
对他们的这些文句,笔者看后非常惊喜。第一位学生观察非常仔细;第二位学生在模仿刚学过的朱自清的《春》中虚实结合的写法;第三位学生是在模仿这一册《行道树》中末节的句子。看来学生真的是缺少写作的素材,他们是“给点阳光就灿烂”啊。
但是,笔者并未停留在此,而是引导学生,这些都是在写枇杷树本身,是否也可以以它为题材写成别的文体?如:可以从枇杷树的角度,用第一人称,写成一篇童话《我和七②班小伙伴的枇杷课》,其中七②班同学就是童话的主角;把有关枇杷树的叶、皮、花等采摘下来可做药,学生就可据此写成一篇说明文《巧用枇杷树治病》;学生观察到枇杷树的叶、皮、干都是向上生长的,就表明它有力争上游、努力奋斗的精神,这就可以写一篇议论文《枇杷树的启示》;学生在枇杷树下天天上课、嬉戏,这就可以写一篇记叙文《相约枇杷树下》。四篇作文四个标题,可是枇杷树每个月都在变化,笔者接着又引导学生就可以把作文取标题为《我们的枇杷树绿了》,按月就可以写成《十月我们的枇杷树绿了》、《十一月我们的枇杷树绿了》、《十二月我们的枇杷树绿了》……这样就可以模仿汪曾祺的《葡萄月令》写成《枇杷月令》了。而这些与学生在枇杷树下上的语文课、音乐课等课综合在一起,就是学生的《如歌岁月》,若再把校园中的景和人结合起来,就是学生《难忘的中学时代》,若要区别于父母或者是别人的中学时代,可写成《我的中学时代》,甚至还能写成中考作文《绿叶对跟的情谊》。面对这样一棵作文树,学生不禁恍然大悟,原来写作的材料就在他们身边。这样以后,学生在自己的随笔中,除了写枇杷树外,还写了校园里的桂花树、柿子树、樟树、木棉花等,其中有两个学生的文章还在《作文与考试》上发表。
真是生活是写作的源头活水,生活中处处都有材料,对学生而言,只是缺乏一双会“看”的眼睛,只是他们没有关注身边熟悉的“美景”。只要我们教师加以适当地引导,就定能让这些美景在他们那多愁善感的心里,激荡起阵阵涟漪,缀成篇篇美文。
二、关注教材
翻开教材笔者欣喜地发现这是一片沃土,从课文导引到课后附录,无不体现着新课程理念,闪烁着编者的智慧。但在教学过程中,许多教师已发现这几年期末或者中考考试卷中,课内文言文语段是必考的,而课内现代文语段是不考的,最多也只是考三、四个生字,且这些字也不是同一篇课文中的生字,于是为数不少的教师为了赶进度,为了多做几份试卷复习,为了考试……教材中的现代文除了几篇名篇还上得像样些,其余课文是能简则简,有些课文甚至不上。试想教师在这样的思想指导下教学,学生能从中学到些什么我们就很难说了。鉴于此,笔者在平时的教学过程中,除了上好阅读教学课以外,还引导学生关注教材,拓展写作内容。
如:学习《童趣》,激发了学生的想像力,引导学生写了《墙上的斑点》、《地上的水迹》,甚至还有学生写了《门把上的花纹》;学习了《皇帝的新装》,引导学生续写皇帝回宫以后的情景;学习了《木兰诗》中木兰“十年征战”一节,引导学生扩写补充环境、气氛、细节描写来重点突出木兰智勇双全、英姿勃勃的英雄形象;学习了《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》,引导学生写一篇书信体文章《谢谢你,雨果》;学习朱自清的《背影》,引导学生写文章《妈妈的手》;学习余秋雨的《信客》,引导学生为老信客写一段墓志铭;学习杨绛的《老王》,引导学生把文中的有关情景和人物的描写进行改动或补白式的描述,以利于更好地体会文章的语言;学习了《人民解放军横渡长江》,引导学生开展“新闻写作与播报”活动,要求学生分工合作,报道校园新闻;学习了《孔乙己》和《范进中举》后,引导学生对这两个读书人进行比较研究,学生就写出了《两个读书人两种命运》。
可见,语文教材如孙悟空的“花果山福地”,在某些角落,也隐藏着别有洞天的“水帘洞”。作为教师,我们的任务就是在教学中利用好这块“福地”,引导学生关注教材,这样既提高了学生的阅读探究能力,又拓宽了学生的视野,丰富了写作素材。深入一步讲更是引导学生对世事人生的一种探究与追寻,最终到达语文教学的新境界。
三、关注自己的独特经历
用自己的语言写出自己的独特经历,这样的文章才有真实性和有意义。据说高尔基在最初写作时,用了一些书上现成的句子,凑成一首长诗,兴冲冲地去请教一位老诗人,老诗人对他说:“请用您自己的话,写您自己经历过的事吧!”高尔基深受启发,笔者在教学中就是本着这样的思想引导学生写作的。
我们有些学生,在听课的时候,很喜欢将笔在手指上灵活地转来转去。就算是这么个动作,我们也可以引导学生用文字把整个过程记录下来,笔者就给学生布置了一篇说明文《怎样将一支笔在手中转来转去》,有几个平时语文写作水平较差的学生还写出了佳作,从这以后他们对作文的兴趣提高了许多,而且他们上语文课也专心了许多,这难道不是写自己独特经历的功劳?
不过,能写出自己经历的事,只能是初步展现真实,要对这些真实充分调动起自己的独特体验,才算写出了自己的个性,才能让人眼前一亮。笔者曾让学生写《妈妈的爱》这样一篇文章,文章并不难。天下的妈妈都爱自己的子女,但爱的内容和方式会因性格、环境、人生经历等的差异而有所不同,学生应该能写出自己的独特感受。但事实上,学生的题材多为:电闪雷鸣中,妈妈送自己上医院,且一定是妈妈一个人背自己;下雨天,妈妈给自己送雨伞,且一定是淋湿了妈妈那一边;下雪天,妈妈给自己送棉衣棉被,且一定是妈妈站在鹅毛大雪中;更有甚者明明父母健在,学生也一定要写在自己幼年时爸爸因车祸或重病去世,妈妈如何含辛茹苦抚育自己,把所有的爱给予自己。所有这些似曾相识的经历,看了真让人啼笑皆非。笔者就指导学生:从你出生后,父母为你取名的经过及取名的用意上,从中体味妈妈对你的爱;从你平时周五回家,饭桌上的菜和有时请假突然回家饭桌上菜的不同,从中体味妈妈对你的爱;从走读生晚上,妈妈在黄晕的灯光下,踮起脚尖等你放学的情景,从中体味妈妈对你的爱……
如此种种,作为中学生,生活经历也许并不算丰富,但现实生活是多姿多彩的,生活中有许多未琢之玉。只要学生在自己经历的生活中,关注自己的独特经历,进行认真地回忆和筛选,就一定能找到可写的材料,进而写出充满真情实感的文章来。即便是像《妈妈的爱》这样的老作文,学生也一定能常写常新。
四、关注社会现实
语文课应向生活延伸,美国一位教育家说过:“语文学科的外延与整个生活相等。”叶圣陶先生也说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”这些都表明,写作时教师应该要引导学生把课堂语文和生活语文联系在一起。这不仅是一般性的口号,应有具体的措施加以实施。
笔者就曾采取过这样的做法:组织学生针对《通用规范汉字表》中,“琴”“亲”“魅”等44个汉字在专家倡导下进行了写法调整这一情况进行讨论:常用字要不要改、怎么改,你是赞成还是反对等,据此学生写成很有现实意义的文章。结合农村地区经济欠发达,但自然资源相对丰富的实际,国庆放假期间,笔者曾引导学生做过下列活动:考察本镇茶市的情况,考证本镇茶市的起源及探究茶市的经济、茶市的文化特征。这样多一点跳出文本,打通了语文与生活的联系,使学生在了解社会、关注社会现实的同时,不仅增加知识厚度,丰富了情感体验,认识了语文的实际意义,更是拓宽学生作文选材的范围。
苏轼说过:“凡物皆有可观,既有可观,皆有可乐。”人人都有生活,人人都有宝藏。在作家笔下万事万物都能致意传情,那么我们教师就更要引导学生关注身边的“美景”、关注教材、关注自己的独特经历、关注社会现实。当我们学生的作文根植于这些方面时,又何愁无米下锅、不知写什么呢?相信到那时他们对生活原先不敏感的心就会敏感起来,就会在心底涌起喜怒哀乐。这样即使不去刻意雕琢言辞,安排技巧,学生的作文也会尽显其动人的魅力,继而让作文之树常青!