重视发现熟悉的“风景”

重视发现熟悉的“风景”

周海燕

周海燕（浙江省诸暨市秀松中学311815）

作为语文老师，有时笔者总觉得很悲哀。因为我们许多学生喜欢英语的程度远远超过我们的母语，尤其是我们的作文那更是令人头痛，那么我们作文教学的问题究竟出在何处呢？笔者认为问题主要出在我们教师身上。

在具体指导学生写作的过程中，笔者不断地发现，我们教师对中学作文的认识上出现了偏差。我们教师往往以成人的眼光来要求学生，把文章学上的那些知识概念、方法技巧、模式结构一股脑儿地灌输给学生,以教师的教代替了学生的实践,以概念的演绎代替了学生的体验,以固有的程式代替了学生的想像力。于是乎教师满怀希望地让学生速成,但学生真如教师所愿了吗?非也，他们正如叶圣陶先生《论写作教学》中所说：“揣量自己胸中没有什么积蓄，而题目已写在黑板上，又非做不可；于是只得把教师提示的一点儿，书面上所说的一点儿，勉强充作内容，算是代教师立言；内容既非自有，像不像且不管它，但图交卷完事。”这就是当前我们学生的写作现状，试问:这样的作文教学，我们的学生又有什么题材用于写作?作文不再是写学生真实的生活，学生的写作水平当然不会提高。可见，目前对学生而言，写什么比怎样写更为重要。我们教师只有引导学生重视发现身边熟悉的“风景”，才能打开了他们原本狭窄的写作空间，给他们呈现一条条通向丰富写作题材的道路后，学生写作的潜能和欲望，才有可能会推着他们在自由选择的道路上前行不止。那么，教师如何做才能引导学生重视发现身边熟悉的“风景”，从而明白文章中应该写什么呢?笔者通过自己的实践后认为，教师要引导学生关注好以下几方面：

一、关注身边的“美景”

在许多学生看来，似乎熟悉的地方没有风景。尤其是优等生，宁可把别人的材料拼凑嫁接，也不愿写平凡小事，生怕自己的文章会掉价。但她殊不知她的文章过分地关注怎样写，已脱离了生活实际，不知道自己在写什么了。作为教师，这时候就要引导学生关注身边的一草一木，积累写作素材。笔者就做过这样的引导。

教室旁边有一棵枇杷树，学生和它一起生活快有一年了，但笔者发现在他们的文章中，从来没有提到过这棵树，一天笔者要求学生以它为题材写一篇文章，一周后学生上交了作文，他们是这样写的：

冰心:它的干、枝、花向上，它的叶片呈长椭圆形，叶片上表面很有光泽，下表面密布灰棕色绒毛，煞是好看。

俞佳：它开花了，发出浓浓的香味，我想过几天，秋风中，枇杷叶将翩翩蝴蝶，随风飞舞。闭眼，我仿佛看到了夏天枇杷树上，都是黄色或橘黄色的“小琵琶”，想来它是因为外形似琵琶而得名的吧。

叶贝：这是一棵充满快乐而忧愁的枇杷树，每天立在我们的教室门口，但就是大家都只是与它擦肩而过。

对他们的这些文句，笔者看后非常惊喜。第一位学生观察非常仔细；第二位学生在模仿刚学过的朱自清的《春》中虚实结合的写法；第三位学生是在模仿这一册《行道树》中末节的句子。看来学生真的是缺少写作的素材，他们是“给点阳光就灿烂”啊。

但是，笔者并未停留在此，而是引导学生，这些都是在写枇杷树本身，是否也可以以它为题材写成别的文体？如：可以从枇杷树的角度，用第一人称，写成一篇童话《我和七②班小伙伴的枇杷课》，其中七②班同学就是童话的主角；把有关枇杷树的叶、皮、花等采摘下来可做药，学生就可据此写成一篇说明文《巧用枇杷树治病》；学生观察到枇杷树的叶、皮、干都是向上生长的，就表明它有力争上游、努力奋斗的精神，这就可以写一篇议论文《枇杷树的启示》；学生在枇杷树下天天上课、嬉戏，这就可以写一篇记叙文《相约枇杷树下》。四篇作文四个标题，可是枇杷树每个月都在变化，笔者接着又引导学生就可以把作文取标题为《我们的枇杷树绿了》，按月就可以写成《十月我们的枇杷树绿了》、《十一月我们的枇杷树绿了》、《十二月我们的枇杷树绿了》……这样就可以模仿汪曾祺的《葡萄月令》写成《枇杷月令》了。而这些与学生在枇杷树下上的语文课、音乐课等课综合在一起，就是学生的《如歌岁月》，若再把校园中的景和人结合起来，就是学生《难忘的中学时代》，若要区别于父母或者是别人的中学时代，可写成《我的中学时代》，甚至还能写成中考作文《绿叶对跟的情谊》。面对这样一棵作文树，学生不禁恍然大悟，原来写作的材料就在他们身边。这样以后，学生在自己的随笔中，除了写枇杷树外，还写了校园里的桂花树、柿子树、樟树、木棉花等，其中有两个学生的文章还在《作文与考试》上发表。

真是生活是写作的源头活水，生活中处处都有材料，对学生而言，只是缺乏一双会“看”的眼睛，只是他们没有关注身边熟悉的“美景”。只要我们教师加以适当地引导，就定能让这些美景在他们那多愁善感的心里，激荡起阵阵涟漪，缀成篇篇美文。

二、关注教材

翻开教材笔者欣喜地发现这是一片沃土，从课文导引到课后附录，无不体现着新课程理念，闪烁着编者的智慧。但在教学过程中，许多教师已发现这几年期末或者中考考试卷中，课内文言文语段是必考的，而课内现代文语段是不考的，最多也只是考三、四个生字，且这些字也不是同一篇课文中的生字，于是为数不少的教师为了赶进度，为了多做几份试卷复习，为了考试……教材中的现代文除了几篇名篇还上得像样些，其余课文是能简则简，有些课文甚至不上。试想教师在这样的思想指导下教学，学生能从中学到些什么我们就很难说了。鉴于此，笔者在平时的教学过程中，除了上好阅读教学课以外，还引导学生关注教材，拓展写作内容。

如：学习《童趣》，激发了学生的想像力，引导学生写了《墙上的斑点》、《地上的水迹》，甚至还有学生写了《门把上的花纹》；学习了《皇帝的新装》，引导学生续写皇帝回宫以后的情景；学习了《木兰诗》中木兰“十年征战”一节，引导学生扩写补充环境、气氛、细节描写来重点突出木兰智勇双全、英姿勃勃的英雄形象；学习了《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，引导学生写一篇书信体文章《谢谢你，雨果》；学习朱自清的《背影》，引导学生写文章《妈妈的手》；学习余秋雨的《信客》，引导学生为老信客写一段墓志铭；学习杨绛的《老王》，引导学生把文中的有关情景和人物的描写进行改动或补白式的描述，以利于更好地体会文章的语言；学习了《人民解放军横渡长江》，引导学生开展“新闻写作与播报”活动，要求学生分工合作，报道校园新闻；学习了《孔乙己》和《范进中举》后，引导学生对这两个读书人进行比较研究，学生就写出了《两个读书人两种命运》。

可见，语文教材如孙悟空的“花果山福地”，在某些角落，也隐藏着别有洞天的“水帘洞”。作为教师，我们的任务就是在教学中利用好这块“福地”，引导学生关注教材，这样既提高了学生的阅读探究能力，又拓宽了学生的视野，丰富了写作素材。深入一步讲更是引导学生对世事人生的一种探究与追寻，最终到达语文教学的新境界。

三、关注自己的独特经历

用自己的语言写出自己的独特经历，这样的文章才有真实性和有意义。据说高尔基在最初写作时，用了一些书上现成的句子，凑成一首长诗，兴冲冲地去请教一位老诗人，老诗人对他说:“请用您自己的话，写您自己经历过的事吧！”高尔基深受启发，笔者在教学中就是本着这样的思想引导学生写作的。

我们有些学生，在听课的时候，很喜欢将笔在手指上灵活地转来转去。就算是这么个动作，我们也可以引导学生用文字把整个过程记录下来，笔者就给学生布置了一篇说明文《怎样将一支笔在手中转来转去》，有几个平时语文写作水平较差的学生还写出了佳作，从这以后他们对作文的兴趣提高了许多，而且他们上语文课也专心了许多，这难道不是写自己独特经历的功劳？

不过，能写出自己经历的事，只能是初步展现真实，要对这些真实充分调动起自己的独特体验，才算写出了自己的个性，才能让人眼前一亮。笔者曾让学生写《妈妈的爱》这样一篇文章，文章并不难。天下的妈妈都爱自己的子女，但爱的内容和方式会因性格、环境、人生经历等的差异而有所不同，学生应该能写出自己的独特感受。但事实上，学生的题材多为：电闪雷鸣中，妈妈送自己上医院，且一定是妈妈一个人背自己；下雨天，妈妈给自己送雨伞，且一定是淋湿了妈妈那一边；下雪天，妈妈给自己送棉衣棉被，且一定是妈妈站在鹅毛大雪中；更有甚者明明父母健在，学生也一定要写在自己幼年时爸爸因车祸或重病去世，妈妈如何含辛茹苦抚育自己，把所有的爱给予自己。所有这些似曾相识的经历，看了真让人啼笑皆非。笔者就指导学生：从你出生后，父母为你取名的经过及取名的用意上，从中体味妈妈对你的爱；从你平时周五回家，饭桌上的菜和有时请假突然回家饭桌上菜的不同，从中体味妈妈对你的爱；从走读生晚上，妈妈在黄晕的灯光下，踮起脚尖等你放学的情景，从中体味妈妈对你的爱……

如此种种，作为中学生，生活经历也许并不算丰富，但现实生活是多姿多彩的，生活中有许多未琢之玉。只要学生在自己经历的生活中，关注自己的独特经历，进行认真地回忆和筛选，就一定能找到可写的材料，进而写出充满真情实感的文章来。即便是像《妈妈的爱》这样的老作文，学生也一定能常写常新。

四、关注社会现实

语文课应向生活延伸，美国一位教育家说过：“语文学科的外延与整个生活相等。”叶圣陶先生也说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这些都表明，写作时教师应该要引导学生把课堂语文和生活语文联系在一起。这不仅是一般性的口号，应有具体的措施加以实施。

笔者就曾采取过这样的做法：组织学生针对《通用规范汉字表》中，“琴”“亲”“魅”等44个汉字在专家倡导下进行了写法调整这一情况进行讨论:常用字要不要改、怎么改,你是赞成还是反对等，据此学生写成很有现实意义的文章。结合农村地区经济欠发达，但自然资源相对丰富的实际，国庆放假期间，笔者曾引导学生做过下列活动：考察本镇茶市的情况，考证本镇茶市的起源及探究茶市的经济、茶市的文化特征。这样多一点跳出文本，打通了语文与生活的联系，使学生在了解社会、关注社会现实的同时，不仅增加知识厚度，丰富了情感体验，认识了语文的实际意义，更是拓宽学生作文选材的范围。

苏轼说过:“凡物皆有可观，既有可观，皆有可乐。”人人都有生活，人人都有宝藏。在作家笔下万事万物都能致意传情，那么我们教师就更要引导学生关注身边的“美景”、关注教材、关注自己的独特经历、关注社会现实。当我们学生的作文根植于这些方面时，又何愁无米下锅、不知写什么呢？相信到那时他们对生活原先不敏感的心就会敏感起来，就会在心底涌起喜怒哀乐。这样即使不去刻意雕琢言辞，安排技巧，学生的作文也会尽显其动人的魅力，继而让作文之树常青！