浅谈初中历史概念教学的有效策略

浅谈初中历史概念教学的有效策略

王冰

河北省隆尧县尧山中学055350

摘要：历史概念教学是使学生掌握方法性知识、提高历史思维能力、实现历史课程目标的基本而重要的载体，是历史教学的核心任务，不可轻视。概念教学是课堂教学的灵魂，也是教学中的难点。提高历史概念教学水平，既是提高历史教学质量的根本保证，也是教师专业化发展的必由之路。

关键词：初中历史概念教学有效策略

历史概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体，提高历史概念的教学理解水平，既是提高历史教学质量的根本保证，也是教师专业化发展的必由之路。历史概念是以历史理论为指导，是人们对历史事件、历史现象和历史人物的最本质的认识，包括对发生各种历史问题原因的解释，对同一类历史问题本质特征的概括等。它是基本史实的拓展和深化，它反映着历史事物、历史现象的本质属性和内在规律。它是对具体历史知识本质的认识，介于史实和线索、规律之间。一方面，源于史实，具有确定的时间、空间和事实特征。另一方面，高于史实，揭示了史实的内在联系和本质，构成了体现历史发展线索和规律的基本因素。因此，概念教学是课堂教学的灵魂，也是教学中的难点。那么，如何提高概念教学的有效性呢？笔者提供几点策略。

一、把握历史概念的内涵和外延，提高有效理解

历史概念揭示了历史事物和历史人物的本质，又是通过具体历史事件、历史现象、历史人物体现的。学生要掌握历史概念，就必须对历史事件、历史现象、历史人物有具体的了解，才能对其作出分析和评价。在分析历史现象的基础上形成概念，是人们掌握历史事物的重要前提之一。

二、利用史料佐证、帮助学生理解概念

历史概念的教学离不开史料的佐证，史料教学对突破概念有直接的辅助作用。史料教学不仅能够契合学生的感知兴趣、而且有助于解读课标下的历史概念，可谓两全其美。例如，在讲在《英国君主立宪制》一课时，运用史料“两个倒霉蛋的故事”设置悬念引出英国君主权力受限的传统，为学生理解英国君主立宪制的确立做了铺垫：《戴上紧箍咒的约翰和亨利》。中世纪的英国：是一个封建君主制国家，虽然君主世俗地位至高，但是在政治、经济层面，英王的权力受到贵族的牵制。道理很简单，国王把国家的土地分赐给贵族，虽然向国王提供劳役和赋役，但是贵族有自己的领地。13世纪初，约翰在对法兰西的战争中失利，为了夺回失地，英王向贵族进一步征税征兵，加重了贵族的负担，如果有贵族拒绝，就会遭到国王的秘密杀害。无奈之下，1215年，贵族向国王开战，占领伦敦，刀光剑影下25个贵族与约翰进行了4天的艰难谈判，迫使英王约翰签署了《大宪章》。据说约翰看到第61条时，当场大哭，大喊你们给我加了25个太上皇。第61条：由25个贵族成立的贵族会议有权随时召开会议，具有否定国王命令的权力，“国王如违背之，贵族会议有权对国王使用武力。”约翰王死后，儿子亨利继位，很快撕毁《大宪章》，这引起贵族的强烈不满。孟福尔领导一部分贵族，依靠骑士和市民的支持，击败了国王，生擒亨利。1265年，孟福尔召集有僧侣、骑士和市民代表参加的大会，创立了英国议会的雏形。以后逐渐形成召开议会决定重大事宜的制度。这样，学生对“君主立宪制”的形成有力充分的了解，理解起来“君主立宪制”的概念就会水到渠成。

三、通过历史概念的五要素，帮助学生学习历史

在历史教学中，历史概念是重要的学习内容。如果历史概念都搞不清楚，就很难让学生正确地认识历史现象和历史规律，更别说形成正确的历史观了。在讲解历史概念时，我经常强调学习历史概念的五要素：时间、空间、人物、内容、结果。例如“雅尔塔体制”作为一个历史概念，时间是特定的：指1943年底-1946年初第二次世界大战后期至战后初期雅尔塔会议前后。地点是特定的：德黑兰、雅尔塔、波茨坦等地。人物是特定的：美英苏三国首脑，即美国总统罗斯福、杜鲁门，英国首相丘吉尔、艾德礼，苏联领导人斯大林。内容是特有的：包括战时1944年德黑兰会议、1945年雅尔塔会议、波茨坦会议三次大国首脑会晤等国际会议的协议，主要涉及有关对德、日作战，处置德国，波兰和远东问题，建立联合国等问题，其实质是大国划分势力范围。战后初期东欧地区版图的变化，两个德国的分治，联合国初期的活动以及大国有关远东地区势力范围的安排等都是雅尔塔体制的表现。结果也是特有的：形成了两极格局，确立了美国在资本主义世界的霸权地位，并有利于美国在全球的霸权扩张，有利于苏联和社会主义体系的发展，有利于美苏称霸和争霸。这样，“雅尔塔体制”的内涵和外延也就弄清楚了。当然，这种方法并不是机械地去应用，如果不分条件一刀切的话，容易把历史概念等同于死记硬背的历史知识。现在，在新课程教学中，如果我们在学生学习历史概念五要素的基础上，再多问个“为什么”，经过学生的思考探究获得的历史结论，更有助于学生思考历史概念，理解历史概念，记住历史概念。

总之，历史概念是人们对历史事件、历史现象和历史人物的最本质的认识，包括对发生各种历史问题原因的解释，对同一类问题本质特征的概括等。理解历史概念的过程，就是处理历史资料的过程，是运用各种思维方法和历史唯物主义基本观点观察问题、分析问题的过程。历史概念教学是实现历史课程目标的基本而重要的载体，是历史教学的核心任务，不可轻视。

参考文献

刘立新中学历史学科概念教学思考.《四川师范学院学报》，1990年第3期。