自主性英语教学实施探析

自主性英语教学实施探析

薛丽梅

山西省临县兔坂九年制学校033200

教育家第斯多惠曾说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。英语课程标准也指出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展听、说、读、写综合技能。促进学生自主学习是我国英语教学发展的必然要求，也是教学改革的重要方面。长期以来，我们的英语教学一直在传统的教学模式主导下，重“教”不重“学”，片面强调教师单方面的输入，强调唯一性和标准化，忽视了学生作为学习主体的地位，忽视个体差异、学习者的主动性和创造性。事实上，“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。

一、多元教学激发兴趣

美国心理学家加德纳的多元智能理论对我们的教学有很大的启示，作为英语教师我们应考虑到小学生从年龄特征看：课上精力易分散，有意注意时间较短；爱动口、动手；好奇心强，兴趣广泛，什么事都想探个明白。从认知方面看：其主要特征是从具体到抽象，思维方式处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维的过渡阶段。学生的年龄特点要求英语课堂中要多角度多层次地进行教学设计。教师在教新的语言点的时候，要呈现真实的语言情景或具体形象的教具给学生视觉、空间的感受；在习得语音语调时，教师要达到语言的标准，给学生清晰流畅的语言思维。在组织学生与老师、学生与学生句型练习时，教师应多设计对话交际，多运用交往、交流的方法。及时适时纠正学生的发音，运用学生的自知、自省达到控制和调节以正确掌握句型。在教学中，还要配合一些肢体语言、动作游戏来表达意思，一些优美的英语幼儿歌曲在音乐、节奏上可增强学生对语言学习的兴趣。加德纳的多元智能指导我们教学要灵活运用各种教学手段，给学生眼、耳、鼻、口、身体、思维全方位的感受及综合作用，使他们不仅学知识，而且培养良好的兴趣，从而把学习当成一种身心愉悦的活动，从而更加热爱学习。

二、尊重差异发挥优势

教师的教学不仅涉及所教的内容，更重要的是应该以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织教学，重视学生的个体差异，使教学朝着学生个性化的方向发展。一是建立学生学习成长袋。内容包括学生的英语水平、英语学习观、智力水平、认知风格、性格特征、情感特征、学习目标、学习计划、学习策略、不同学习阶段的需求等等，以了解学生的个体差异。二是教学方式应该具有个性化。从学习内容看，有些学生语法差，教师要为这些学生指点语法学习方法，有些学生苦于记不住单词，教师应该为这些学生提供词汇学习帮助。从学生性格特征看，有些学生不善言谈，有些学生好表现自己，教师在提问、讨论、辩论等课堂活动中就应根据他们的性格特征区别对待。从认知风格看，“场依赖型”学生受学习环境影响较大，喜欢与人交往，有利于口头语言交际，教师尽可能地让这些学生多参与课堂活动，像演讲、表演话剧、回答问题、讲课等；“场独立型”学生在学习上独立性较强，具有较好的推理能力和分析问题的能力，在阅读和写作方面表现更为突出，教师就应尽量培养他们的推理和分析问题的能力。教学中，教师要为每个学生提供最大程度的自主学习机会，允许以自己的认知方式思考问题和解决问题，在个性化的学习活动中潜能得到开发，从而使学习成为在教师指导下富有个性化的认知过程。

三、识记词汇夯实基础

为了解决单词难记这个老大难问题，在培养学生浓厚兴趣的基础上可采用“五到齐全”法，即在上课读单词念课文时做到耳、口、眼、手、心“五官齐下”：用耳听音——语音、语调、抑扬、停顿等；用口大声说、读；用眼辨认单词、熟悉句子结构；用手写或比划一下生疏的词；用心理解记忆所读的内容。使学生真正把单词融入到语境中去记忆，做到“见林又见木”，在理解记忆中富有情感地用心去读，使文字就像说话一样充满生机与活力。当学生初步具有独立拼读单词和按拼读规则记词的能力时，应把重点放在培养学生用词造句，连句成文的能力上。为了避免学生写出汉语式的句式，教师就要在平时让学生背诵一些好的英语段落及句子，以积累语言素材，这样当造句时就可以仿照所学过的英语表达法来进行。为了培养学生运用所学英语连贯性地叙述和书写完整段落的能力，教师还应注意教会学生正确地使用一些副词及连词的表达法，如：besides,however等，这些词语均可以起到解释所说的情况或对所说的内容作补充说明的作用。

四、重视写作加强输出

新知识的建构，并不意味着学习的结束。学习知识的最终目的在于运用与拓展。观察我们的英语教学，语言输出与输入训练无论在量或强度上仍是很不平衡的。正是这种“进”与“出”的不平衡，制约了学习者实质性语言能力的提高，影响了学习者语言学习的兴趣和热情。教学实践中，经过长期的学习，仍有很大一部分学生依然不能用英语自由流畅地表达，即所谓“哑巴英语”。英语输出教学的方法多种多样，读写结合是提高笔头输出能力的主要手段。写作要与阅读同步，把读和写紧密结合起来。利用课本，每教一课，让学生写一篇类似题材的短句，要求尽量使用课文中刚学到的词汇句式，鼓励他们用得越多越好。因为对课文中的内容记忆犹新，落笔时又不缺同类题材写作的词汇和句型，学生觉得有东西可写，也容易写，所以十分乐意写。除了读写结合，鼓励学生自由写作也是督促其坚持笔头输出练习的好方法。不限字数，以量促质，不设框框，让学生放开写作，可有效促进学生的英语运用水平，并带动听说读能力的提高。

综上所述，英语教师要根据具体情况在课堂上选择得当的课堂组织方式，达到培养学生综合运用语言能力的目标。