混合学习模式下学习资源库的构建

混合学习模式下学习资源库的构建

邵婉

温州大学教师教育学院浙江温州325035

摘要：随着“互联网+”时代的高速发展，网络资源越来越丰富的同时也出现了无组织、无管理、有漏洞的缺点，对越来越依赖网络学习资源的学习者带来许多隐患，尤其对于古诗词学习更是无从下手。本文依据学习者所处的不同阶段，阐述了三种学习资源的构建方式，并根据资源构建方式来建立了古诗词学习资源库，应用于古诗词学习中。

关键词：混合学习模式资源库古诗词学习

在“互联网+”所构建的学习环境下，学习模式也由传统的学习模式向混合学习模式迈进。混合学习模式是指传统学习模式与网络化学习模式相结合，这一学习模式既可以发挥传统学习模式中教师引导、启发、监督教学过程的主导作用，又能体现学生在学习过程中的主观能动性和主体创造性，优势互补，产生最佳学习效果。由此在混合学习模式中，学习资源的利用情况将直接影响最后的学习效果。那么以怎样的组织方式呈现学习资源，才能让学生更好地去利用资源，借以达到一个最佳的学习效果是混合学习模式下所迫切需要解决的问题。本文基于古诗词学习视角，根据古诗词学习者学习的不同阶段采用三种不同的资源构建方式，并基于资源构建方式设计了古诗词学习资源库且将其应用于古诗词学习中。

一、学习资源库构建方式研究

1.基于课堂教学的资源构建。中低年级学生在初学阶段，对所学知识了解甚少，需要全面了解所有知识点并理解难点掌握重点。依照传统课堂教学模式进行的系统学习是非常有效的途径。所以可以根据专业教师设计的课堂教学流程，以教学设计为主线，为其提供相应的课前导读资源、学习案例、课件、动画、演示视频、习题、作业等，将课堂教学流程清晰规范有组织地在网络上再现。

2.基于知识结构的资源构建。当学习者对所学知识已有了一定的认识，对重点、难点有所掌握，但每个学习者掌握知识的程度不同，在这一阶段学习者的需求呈现个性化。根据学习者的个性化需求，将资源按知识结构进行组织，便于学习者检索资源。通过专业教师或者领域专家对课程的分析，给出合理的知识划分方案，将课程内容划分为以知识点为模块的树状结构。当学习者需要针对某一知识点进行深入学习时，可以自行根据知识结构查看知识点，检索有关学习资源。

3.基于作业驱动的资源构建。经过前面两个阶段的学习后，学习者已掌握理论知识，但缺乏对知识点连贯性认识及实践能力。作业实践强调学习内容的系统连贯性和目标一致性，在培养学习者实践能力的同时也对知识有了连贯性的认识。学习者在系统的课堂模式学习后，通过知识结构组织的资源进行查缺补漏，再通过作业实践将所学知识加以贯穿和利用，实现学习者从理论学习到实践能力的飞跃。

二、学习资源库应用模块设计

1.课堂导学。基于课堂教学模式的资源构建方式，以教学设计为主线，将涉及的知识利用导读资源、课件、视频、动画、习题等资源进行讲解，使初学者能通过“课程导学”较系统地学习本门知识。

2.知识导学。通过知识结构的资源构建方式，学习者对课程的知识结构会有全面的认识，又可根据知识点查看涉及到的课件、视频、动画、技术文章等所有资源。

3.作业导学。基于作业驱动的资源构建方式，通过完整的作业练习将知识点串联，同时根据知识点匹配相关学习资源，使学习者对知识有全面的认识的同时掌握知识点。

三、学习资源库的应用

1.课堂导学。以课堂教学为视角，以教学设计为主线，将会涉及到的古诗词知识利用导读资源、课件、视频、动画、习题等资源形式进行分模块讲解，在课堂前、课堂上以及课堂后都能够充分地为学生提供学习资源的先认、再认，从而做到知识的巩固。

2.知识导学。在知识导学模块中，学习者可以依据个人的学习进度和学习爱好进行个性选择，尤其是古诗词学习中，审美情趣学习是个性学习的发展。学习者可依据自己对古诗词学习的要求自行拓展研究，陶冶情操提高审美素养。学习者点击知识模块中任一知识点可查看到对应的相关资源，通过这一方式进行查缺补漏，对知识点进一步巩固学习，以达到完全掌握的目的。

根据本文阐述的资源构建方式建立的古诗词学习资源库已在实际中应用，三种不同资源构建方式适合不同阶段不同需求的学习者，学习者的学习效果有显著提高。但如何运用教育理念和教学方法来建设出优质学习资源库仍旧是摆在教育者面前的一大问题，需要我们广大教育者继续努力进行探索研究。

参考文献

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