浅谈智慧办学

浅谈智慧办学

李春林

李春林（甘肃省庆阳市西峰区南街小学745000）

[摘要]“学校教育，质量为先”。提高教育教学质量是学校工作的重中之重。科学、规范的管理制度，是保证教育教学质量的基础。如何提高教育教学质量，使学校教育稳步推进、持续发展，是摆在我们面前的亟待深思的问题，在新课程实施过程中，提高教育质量需要智慧管理，智慧育人，智慧激励。

[关键字]智慧教育

一、智慧管理——唤醒“自我”

如何通过管理创新激活教师的内在潜能，激发他们的主体意识，激励他们自主发展，是学校管理必须面对而又急需解决的问题。

首先，学校应建立一个全方位、多层面的智慧管理目标体系，建构“自上而下、自下而上、全员参与”的“权利层层有、任务个个担、责任人人负”的“人人都管理、处处有管理、事事见管理”的目标责任制。

其次，构建以教师为主体的自主运转的智慧管理机制。即从自我教育做起，人人能自我管理，个个愿超越自我，努力达到自我完善的目标。这样不仅可以激发其主动参与精神和自我管理意识，提高教师的自我价值感，而且由于教师参与管理，增强了管理的透明度、可信度和认同感，使全体教师对学校管理更具信任感和归属感。

二、智慧育人——倡导自主发展

21世纪的“自主发展教育”已深化为：以启迪学生的自主意识、培养学生的自主能力和创新精神为核心，以建立学生综合素质可持续发展和教师专业可持续发展为两翼，从而实现人才培养的高规格和优质化。我认为学生自主发展在教育教学的具体过程中，并非是“胸有大志”教育，更在于关注学生的思想发展、能力发展，尤其是基础教育更为突出。作为教师应视学生为自然人，以平和的心态顺着他们各异的态势引发潜能，矫其不正之苗头，毫不吝啬的对于其长予以表扬-----因为表扬可以助其扬起自信的风帆，给他们自主发展的空间。

三、智慧激励——全面教师评价

国家兴衰系于教育，教育成败在于学校，而学校的发展源于教师，因此，对教师的考核评价和激励一直是学校管理的重点工作。

近年来，我校凝聚教师、聚集课堂，从问题出发，充分发挥教师的群体智慧，在全面实施新课程的过程中，以教师的专业发展来促进学生全面而个性的发展，进而快速稳定地推动了我校的发展，提高了教育教学的质量，在全面实施教师评价的过程中，应遵循的原则：一是公开、公平、公正；二是程序要清晰。

评价的根本目的是基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，着眼于评价对象的未来。对教师的评价的改革是通过促进教师专业发展而实现学生学业成就提高的发展性教师评价。

1、全面评价——体现教师的主体性。

在管理中应以人性化的态度对待教师，强调教师在评价中的主体地位，尊重教师的需要、选择、人格等，和教师对话、沟通、相互理解和协商；给教师充分的自主权，让教师发挥主体积极性，主动参与评价过程，使评价成为促进教师最好的发展与自我实现的工具，而不只是评等、分类的工具。你的宽容与微笑始终让教师有亏欠感，他们便会在奋力回报中努力进取，自觉营造出和谐的氛围。

2、全面评价——体现教师的发展性。

尊重和自我实现的需要是人的行动的持久动力，尊重和自我实现的需要是教师个体最主要的需要。他们希望通过评价，在组织的目标范围之内发现自己的优点和不足，发挥自己的潜能，掌握自己的发展方向和未来前途，决定和实现自己的发展需要，不断地自我创造和自我提高。因此，对教师的评价以“以人为本”、“以发展为核心”注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值，注重未来发展，帮助教师认识自我、发现自我，使每个教师都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力，从而提高专业水平。

3、全面评价——体现教师的个体性。

不同的教师具有不同的背景，在需要、经历、教学风格等方面存在个体差异，因此，教师评价的内容和方法应表现出动态性与发展性。要根据学校及教师的实际，着眼于教师未来的发展，采取灵活的评价方法来适应不同教师的选择和需要，发展教师个性。评价的内容、要求应立足于新老教师的不同，根据教师成长的规律。对不同发展阶段的教师，其评价内容和要求要有一定的层次性，给予教师个体更多的自我展示机会。

4、全面评价——体现学生学业成就评价作用的有限性。

教师的工作对象是学生，其教学效果主要通过学生的学业成就和表现来体现。因此，运用学生学业成就评价教师无可厚非。但学生的发展是多方面的，是知、情、行的融合。作为教师教育和教学是不分家的。学生的学习成绩也不仅仅是认知领域，而是更广阔的空间，包括学生在学校中的一切变化。因此，应通过多途径收集学生学习、变化的信息来评价教师，要注意学生成就评价作用的有限性，实现学生成就信息的全面性。

学校发展是一个系统工程，评价、激励是动力作用，要形成和谐的氛围，既要有动力，又要讲艺术，运用“智慧”是关键。

“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵”。一所生机勃勃、持续发展的学校就是鼓励一切个体在一切可能的方面探索、努力、创新，只有这样，发展学校教育，提高教育教学质量才能成为素质教育课程改革的灵魂，才可能真正落实素质教育的最终目的，培养“完整的人”和“合格的公民”。

对于提高教育质量，我们痴迷、我们疯狂、我们追寻、我们关注、我们探究……