高中体育与健康“自主合作探究”学习方法探讨

高中体育与健康“自主合作探究”学习方法探讨

秦开明

河南省安阳市第二中学秦开明

【摘要】高中体育与健康课程标准实施以来，广大一线体育教师勇于实践、大胆创新。从学生实际需要出发，积极探索适合学生健康成长的体育教学方法；尤其在学生体育与健康课堂教学中，积极营造学生自主、合作、探究学习的学习氛围，让学生在体育技能学习中能够积极开动脑筋，自主选择学习方式和方法。从而更有利于掌握运动技能，牢固把握健康第一的指导思想，为终身体育打下良好的基础。高中体育教师要牢牢把握体育与健康课程标准的精神内涵，不断加强业务学习，一切从学生的实际需要出发，开创出新时期更加适合高中学生体育与健康学习的新路子来。

【关键词】高中；体育与健康课；“自主、合作、探究”；实验研究

【中图分类号】G442.65【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2012）04-0118-02

一、研究的目的和意义

1、传统的体育课的教学方式难以满足高中学生的全面体育需求,必须进行改革。

“主动才能求变”。传统的体育课教学方式注重教师教法，而忽视学生学法，无视学生的个体差异和多样化需求，老师往往以权威的地位来规范学生的思想和行为，学生成了学习的“奴隶”，不仅易出现“身顺而心违”的不和谐现象，也易出现学生喜欢体育活动而不愿上体育课的奇特“厌学”现象。其次，传统的体育课教学往往也因为内容繁多，而使得各项目的学习成了“蜻蜓点水、走马观花”，猴子掰玉米似的，掰一个而丢另一个，最后还是没有形成自己的特长体育项目，走上社会后仍然是无所适从。再次，老师的细致周到的讲解，并没有给学生足够的练习时间。这些都不利于“为了一切学生、一切为了学生”等教育思想的贯彻，也难以满足学生“运动、表现、交流、发展、情感体验等”需要。为了解决以上问题，我们进行了倡导自主和注重学法的“自主选择、自我管理、主动学习”这一“自主、合作、探究”性学习的尝试实验研究。（以下简称尝试）

2、为了贯彻和落实《体育与健康课程标准》新的精神。

《体育与健康课程标准》（简称《标准》）具有以下新的特点：①强调“健康第一”。②突出教学内容的可选择性和教学评价的多样性。③以人为本，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。④关注学生个体差异与不同需求，确保人人受益。⑤培养学生体育兴趣和习惯，倡导终生体育思想。⑥注重培养学生创新精神和探究意识。⑦追求学生身心的和谐发展、彰显个性和增强社会适应能力。让学生“自主选择、自我管理、主动学习”这一思想，是在“标准”这些新的精神的指引下产生的。

二、研究方法

研究对象：在参阅有关资料的基础上，结合我校的实际情况，从我校2008级的高中二年级18个班中，随机抽出7个班共计357人作为实验组（样本含量50.1%），进行为期二年的对比实验。

1、“尝试”前的准备。

㈠对“尝试”进行可行性分析。

①素质教育的形势和新的教育思想及教育理论给“尝试”提供了宽松的环境和理论依据。

②体育与健康课具有“娱乐性、实践性、开放性”，易于培养运动兴趣，养成运动习惯。

③高中学生已掌握了一定的知识和技能，具备了“自主、合作、探究”性学习的能力。

④高中体育与健康课没有“升学压力”，利于开展“尝试”实验。

㈡对“尝试”进行周密的整体设计，并搞好宣传发动，以便学生在“尝试”中活而不乱。

㈢对实验班学生进行必要的指导，使其明白“尝试”的目的和意义，以便能积极配合。

2、“尝试”的实验过程。

㈠自主选择，自由组合。

“自主选择带来主动学习”。让实验班学生从球类、韵律操、舞蹈、体操、武术及田径等项目中，任选一项作为自己“自主、合作、探究”性学习的主项目，并另选一个作为调节和补充的副项目，让学生有足够的时间，集中精力去实践所选主项目，以便使学生就某一运动项目达到更高的技术水平，从而培养出体育兴趣和养成运动习惯，为终身体育奠定基础，进而促进学生身心健康的全面发展。

“自由组合促进和谐发展”，按选报主项目组成“兴趣小组”，既利于学生各取所需，也便于老师因材施教。提倡有能力的学生每学期换选一个副项目，要求所有学生每年换选一个副项目，这样两年下来，不仅主项目有“拿的出手”的一技之长，副项目也有两个“说的过去”。

㈡严密组织，明确分工。

各“兴趣小组”选出组长、场地器材长、学习委员、技术委员等，以便分工协作，各司其职。建立职位轮换制度，每一个学生都有机会做一做“小领导”，以促使“所有学生的全面发展”。组长负责本组纪律和日常事务。场地器材长负责场地器材以及活动中的安全问题。学习委员负责把学生学习中遇到的问题及时与老师沟通，同时也负责学习材料的收集和保管、学习过程的总结和记录。一般情况下，各个项目都会有个别学生的专业技术水平较高，由他们作为技术委员，协助老师做好本小组的专业技术指导。鼓励和引导每个成员努力去营造一个既利于独立思考，又便于积极交流的学习氛围，去创设一个人人都有责任感的集体，从而群策群力、集思广益、各展其长、优势互补。

3、明确目标，自我管理。

“适宜的目标能激发学生学习的动力”。为满足学生个体差异的需要，让他们自己制定各自的学习目标、学习计划，同时大家也要共同制定出本小组必要的“规章制度”，以便能使各小组进行井然有序的自我管理。目标和计划的制定要从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域的六级学习水平去考虑，目标要有前瞻性、可操作性、可观察性和可实现性，以便能使学生产生成功的体验和愉悦的情感。另外，在制定学习计划时，也要把安全问题详细明确地写入其中。

“共同的兴趣增强了小组的凝聚力”，利于其“自我管理”。志同道合的人往往有更多的共同语言，人际关系容易和谐，遇到问题也便于沟通和易于达成共识，因此也就具有更大的向心力和凝聚力。

4、主动学习，及时指导。

老师要为学生提供一个可以自由发展的空间，并悉心引导学生积极探索，帮助学生去“主动学习”，鼓励学生问老师、问同学，指导学生课下利用因特网等现代技术，去搜索和查找有关资料和知识。老师不必太注重学生学习结果，而应多关注学生学习的态度、学习的行为和学习的过程。课堂上老师要不断在各小组之间巡回指导，做必要的讲解和示范，但不要过多干涉学生的正常活动，既要对各小组进行宏观控制，又要依次做各小组的组织者、合作者、指导者。既要注重调动学生“自主、合作、探究”性学习的积极性，又要充分利用各小组之间的“互动效应”，还要在学生遇到问题时，及时给予指导和帮助，以便使“尝试”这一教学活动既能放的开，又能收的拢。

5、总结交流，展示评比。

每月组织一次全班性学习交流，老师对整个学习过程做阶段性总结，好的经验予以推广，大的进步予以表彰，不足之处予以指正。这不仅给学生提供一个自我表现的“舞台”和相互学习的环境，同时也是对学习成果的“检阅”及学习计划完成情况的检查。展示学习成果的目的，一方面是鼓励先进和激发潜能，另一方面也是引入竞争和鞭策落后，再一方面还是查漏补缺和取长补短。没有参照也会让人失去前进的方向，没有鼓励就会使人懈怠，没有竞争就会使人缺乏进步的动力。

三、研究结果与分析

1、通过多次的专业技术考评和身体素质测试，我们发现：实验班学生专业技术水平的提高幅度和身体素质发展程度，从整体上看都明显大于对照班。

2通过长期细致的观察和深入的分析，我们发现：实验班学生的自我意识、上课积极性以及学习的主动性明显高于对照班，实验班绝大多数学生表现出了明显的体育兴趣，基本消除了学生对体育课的“厌学”现象，这为终生体育奠定了基础。

3、通过认真观察，我们发现：实验班学生的合作意识和合作能力、自我管理能力以及社会适应能力等，都明显强于对照班。

4、通过认真观察和进一步地深入研究我们发现：实验班学生创新精神和创新能力、探究精神和探究性学习的能力都明显强于对照班。

5、通过问卷调查和研究我们发现：实验班有更多的学生养成了运动的习惯（每周锻炼3次以上，且每次锻炼超过半个小时），实验班63.31%的学生养成了锻炼习惯，而对照班只有39.15%。

四、结论

1、“自主选择、自我管理、主动学习”不仅很好地贯彻了“体育与健康课程标准”中倡导的“自主、合作、探究”性学习的教育思想；还给学生提供了一个宽松的学习环境，突出了学生的主体地位，极大的调动了学生的学习积极性。有效地解决了学生“厌学”现象，满足了学生求知、运动、表现、交流、发展、及情感体验等多种需要。

2、“尝试”在完成“丰富学生体育知识、发展学生身体素质、提高学生专项运动能力、培养学生良好心理素质和道德品质等”体育的传统任务方面效果较明显；在完成“愉悦学生情感、彰显学生个性、增强学生创新能力和社会适应能力、培养学生体育兴趣和养成运动习惯等”现代体育的新增任务方面效果显著，尤其是在培养学生的体育习惯方面效果更佳。学生体育习惯的养成，必将促进其“终生体育”的发展，也必将带动整个“社会体育”的发展，进而为创建“和谐社会”贡献力量。

3、“自主选择、自我管理、主动学习”教学模式，在很多方面都具有明显的效果，应在高中体育与健康课及课外体育活动中推广，从而促进“全民健身”，进而为提高民族素质做出贡献。

五、建议

1、本文仅在高中体育与健康课中进行了“自主选择、自我管理、主动学习”的实验尝试，旨在抛砖引玉，至于“尝试”在其他学科及其它学段是否适用和适用的程度等，有待于广大教师的验证。

2、期待“自主选择、自我管理、主动学习”这一开放型教学模式能得到广泛的重视和推广运用，以便使更多的学生迅速养成良好的运动习惯，从而更好的服务学校体育与健康教学，为终身体育奠定良好基础。

【参考文献】

1、中华人民共和国教育部制订，体育与健康课程标准，[P]北京北京师范大学出版社20017

2、中华人民共和国教育部，普通高中，研究性学习实施指南（试行）[M]

3、王坦，论合作学习的基本理念[J]教育研究20022

4、霍益萍，研究性学习管理用书[M]广西教育出版社20022

5、嵇永宁、苗长广编著，研究性学习教师导读[M]广西教育出版社2001年10月第1版