小学作文教学个性化缺失的原因与对策

小学作文教学个性化缺失的原因与对策

张乐顺

张乐顺山东省寿光市稻田镇赵庙小学262728

作为正在成长、发展中的小学生，他们有着独特的个性和巨大的潜能，如果他们的习作不能反映其内心世界，那么这种失落了学生个性的作文，就是没有灵魂的作文，这样的作文教学也就失去了其本质意义。但由于作文教学旧观念与教师习性教学行为的规约，小学作文教学实践中呈现出极其严重的个性化缺失。本文依据当前小学语文课程标准的新要求，试就小学作文教学中个性化缺失的原因及其改进策略进行简要探讨。

一、作文教学个性化缺失的原因

1.“中心先行”的作文教学理念

新的《语文课程标准》对于小学作文的要求，只是强调了“内容具体，感情真实”，而没有提及“中心思想”，反映了人们对小学生习作本质的理解和小学作文教学的新趋向。当然，小学生作文也不排斥要有“中心思想”，但不要把有“中心思想”作为首要要求。学生深入生活实际，萌发了表达的欲望，在教师的引导下，自然会领悟到“为什么要写这篇作文，写给谁看，看了之后别人会怎样想”。新的作文教学趋向于由具体（观察积累的素材）到抽象（在接触事实和材料中逐渐形成的“中心思想”），再到具体（隐含有“中心思想”的具体的个性化的语言材料）的习作观念与流程。在这一过程中，学生会在思考具体的事物、事实、事件的同时，逐渐形成一些具有个性色彩的认识和体会。这样的习作学生是有感而发，“中心思想”自然就隐含其中，作文也就具有学生自己的个性了。

2.“禁止虚构”的作文教学原则

在作文教学中，一些教师习惯性地认为，纪实作文必须写真人真事，而且要完全符合人物和事件实际，虚构有悖于纪实的要求；虚构属于文学创作范畴，虚构等同于虚假，提倡学生虚构会把小学作文教学引入文学化的歧途。禁止虚构的结果，非但没有禁止住作文“虚假”现象的发生，反而使得学生的习作选材狭窄、思维枯竭，严重影响了学生的个性和思维的发展。实际上，想象性的虚构属于思维的范畴，而虚假是与事实不符合的无中生有，属于思想品质的范畴。一般来说，着重写见闻的叫纪实作文，着重写想象的是想象作文，虽然《语文课程标准》把二者并列提出，但实际上二者是很难截然分开的。写见闻不应排斥想象，否则，作文如流水账；写想象不以见闻为基础，就可能是空想。所以我们不但要十分重视对想象作文的指导，而且在指导纪实作文写作时，也应允许学生想象、虚构，让学生充分展示自己的个性。

3.封闭僵化的作文教学模式

作文教学模式是依据作文教学的目的与规律，从学生实际出发，由教师建构的教师指导与学生习作的教学组合方式。多年来，人们已经习惯于目前那种“教师指导--布置题目--学生习作--教师批改讲评”的作文教学模式。在学生习作前，教师提出的习作的要求和方法，并布置作文题目；学生根据教师的要求习作；之后又教师批阅和点评，这其中的一切似乎都是在教师的主宰下进行的。现在的一些所谓的“教学指导”，实际上已经成为学生习作的障碍，教师总在煞费苦心地指导学生绕过一道道“弯”、一座座“山”，使学生无法领略生活中的“美景”。教师的“指导”成了学生习作的出发点与归宿，这一封闭而僵化的作文教学模式严重阻碍了学生的个性发展。

二、作文教学个性化的实施策略

1.“造景”与“实景”相结合，以激发学生习作的热情

在教学中，教师经常采用“情景教学法”以营造气氛，如表演展示、音乐渲染、音像作文、多媒体作文等，这样做虽然营造了课堂气氛，诱发了学生的创作热情，但是也出现了为情景而“造景”的现象，设计的味道太浓，没有把课堂设计的情景当作生活情景的再现，没有把课堂设计的情景当作与学生生活情景相沟通的桥梁，没有把“造景”与“实景”完美地结合起来，这样就使课堂设计的情景只有“共情”而没有个性了。因此，应该让学生联系自己的生活，参与设计具有个性化的情景。

2.拓展创作的空间，使学生能自由表达

教师要提供一种或几种写作范围，放手让学生自己命题、选材、立意，不限体裁、字数、时间和空间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的个性得到充分的展示。教师的作文教学指导应该帮助学生拓展写作的空间，特别要注意沟通习作与阅读的联系，习作与口语交际、语文实践活动的联系，习作与班队活动的联系，习作与各科教学的联系。每个学生本来就有着独特的个性，他们内心世界的丰富并不亚于成年人，每个学生的精神世界都是一本独特、耐读而又不容易读懂的书。教师需要做的就是用智慧和理性去理解他们，打开他们身上的“枷锁”，解放他们的思想。如能这样做，学生的作文就不难回归到抒发个性、自由表达的境界。当然，这并不是说学生的习作不需要教师的指导，而是强调在学生刚进入习作的状态时，教师不宜用太多的框框束缚学生。

3.交流欣赏，以激活创作动机

作文教学是语言交际的最基本的表达训练，作文的这种语言交际功能有利于激发学生的习作欲望。但是，长期以来，学生作文教学往往忽视语言的交际功能，学生在习作时不知道为什么要写、写给谁看，心中没有“阅读对象”，而仅仅把习作看成是完成教师布置的任务，因而习作活动枯燥乏味，学生的个性得不到表现。《语文课程标准》明确指出，要使学生懂得习作是为自我表达和与人交流而写。因此，我们要重视“交流”在习作中的重要作用，要通过民主平等的交流，使教师与学生之间、学生与学生之间的信息、情感产生碰撞，以激发他们的写作欲望。这种交流主要应在学生习作完成初稿后进行。