张乐顺山东省寿光市稻田镇赵庙小学262728
作为正在成长、发展中的小学生,他们有着独特的个性和巨大的潜能,如果他们的习作不能反映其内心世界,那么这种失落了学生个性的作文,就是没有灵魂的作文,这样的作文教学也就失去了其本质意义。但由于作文教学旧观念与教师习性教学行为的规约,小学作文教学实践中呈现出极其严重的个性化缺失。本文依据当前小学语文课程标准的新要求,试就小学作文教学中个性化缺失的原因及其改进策略进行简要探讨。
一、作文教学个性化缺失的原因
1.“中心先行”的作文教学理念
新的《语文课程标准》对于小学作文的要求,只是强调了“内容具体,感情真实”,而没有提及“中心思想”,反映了人们对小学生习作本质的理解和小学作文教学的新趋向。当然,小学生作文也不排斥要有“中心思想”,但不要把有“中心思想”作为首要要求。学生深入生活实际,萌发了表达的欲望,在教师的引导下,自然会领悟到“为什么要写这篇作文,写给谁看,看了之后别人会怎样想”。新的作文教学趋向于由具体(观察积累的素材)到抽象(在接触事实和材料中逐渐形成的“中心思想”),再到具体(隐含有“中心思想”的具体的个性化的语言材料)的习作观念与流程。在这一过程中,学生会在思考具体的事物、事实、事件的同时,逐渐形成一些具有个性色彩的认识和体会。这样的习作学生是有感而发,“中心思想”自然就隐含其中,作文也就具有学生自己的个性了。
2.“禁止虚构”的作文教学原则
在作文教学中,一些教师习惯性地认为,纪实作文必须写真人真事,而且要完全符合人物和事件实际,虚构有悖于纪实的要求;虚构属于文学创作范畴,虚构等同于虚假,提倡学生虚构会把小学作文教学引入文学化的歧途。禁止虚构的结果,非但没有禁止住作文“虚假”现象的发生,反而使得学生的习作选材狭窄、思维枯竭,严重影响了学生的个性和思维的发展。实际上,想象性的虚构属于思维的范畴,而虚假是与事实不符合的无中生有,属于思想品质的范畴。一般来说,着重写见闻的叫纪实作文,着重写想象的是想象作文,虽然《语文课程标准》把二者并列提出,但实际上二者是很难截然分开的。写见闻不应排斥想象,否则,作文如流水账;写想象不以见闻为基础,就可能是空想。所以我们不但要十分重视对想象作文的指导,而且在指导纪实作文写作时,也应允许学生想象、虚构,让学生充分展示自己的个性。
3.封闭僵化的作文教学模式
作文教学模式是依据作文教学的目的与规律,从学生实际出发,由教师建构的教师指导与学生习作的教学组合方式。多年来,人们已经习惯于目前那种“教师指导--布置题目--学生习作--教师批改讲评”的作文教学模式。在学生习作前,教师提出的习作的要求和方法,并布置作文题目;学生根据教师的要求习作;之后又教师批阅和点评,这其中的一切似乎都是在教师的主宰下进行的。现在的一些所谓的“教学指导”,实际上已经成为学生习作的障碍,教师总在煞费苦心地指导学生绕过一道道“弯”、一座座“山”,使学生无法领略生活中的“美景”。教师的“指导”成了学生习作的出发点与归宿,这一封闭而僵化的作文教学模式严重阻碍了学生的个性发展。
二、作文教学个性化的实施策略
1.“造景”与“实景”相结合,以激发学生习作的热情
在教学中,教师经常采用“情景教学法”以营造气氛,如表演展示、音乐渲染、音像作文、多媒体作文等,这样做虽然营造了课堂气氛,诱发了学生的创作热情,但是也出现了为情景而“造景”的现象,设计的味道太浓,没有把课堂设计的情景当作生活情景的再现,没有把课堂设计的情景当作与学生生活情景相沟通的桥梁,没有把“造景”与“实景”完美地结合起来,这样就使课堂设计的情景只有“共情”而没有个性了。因此,应该让学生联系自己的生活,参与设计具有个性化的情景。
2.拓展创作的空间,使学生能自由表达
教师要提供一种或几种写作范围,放手让学生自己命题、选材、立意,不限体裁、字数、时间和空间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,让学生的个性得到充分的展示。教师的作文教学指导应该帮助学生拓展写作的空间,特别要注意沟通习作与阅读的联系,习作与口语交际、语文实践活动的联系,习作与班队活动的联系,习作与各科教学的联系。每个学生本来就有着独特的个性,他们内心世界的丰富并不亚于成年人,每个学生的精神世界都是一本独特、耐读而又不容易读懂的书。教师需要做的就是用智慧和理性去理解他们,打开他们身上的“枷锁”,解放他们的思想。如能这样做,学生的作文就不难回归到抒发个性、自由表达的境界。当然,这并不是说学生的习作不需要教师的指导,而是强调在学生刚进入习作的状态时,教师不宜用太多的框框束缚学生。
3.交流欣赏,以激活创作动机
作文教学是语言交际的最基本的表达训练,作文的这种语言交际功能有利于激发学生的习作欲望。但是,长期以来,学生作文教学往往忽视语言的交际功能,学生在习作时不知道为什么要写、写给谁看,心中没有“阅读对象”,而仅仅把习作看成是完成教师布置的任务,因而习作活动枯燥乏味,学生的个性得不到表现。《语文课程标准》明确指出,要使学生懂得习作是为自我表达和与人交流而写。因此,我们要重视“交流”在习作中的重要作用,要通过民主平等的交流,使教师与学生之间、学生与学生之间的信息、情感产生碰撞,以激发他们的写作欲望。这种交流主要应在学生习作完成初稿后进行。