浅谈开放教育班主任的导学职能

浅谈开放教育班主任的导学职能

吴萍

吴萍（大连电大庄河分校辽宁大连116400）

中图分类号：G728.8文献标识码：A

摘要：在现代远程开放教育中，班主任是学校教学管理部门与学生、辅导教师与学生、信息技术服务与学生的信息传递的枢纽中心，是班级的管理者、组织者、领导者。肩负着领导、引导、辅导学生更好学习的责任。起着学生在学习活动中的导师作用。导学职能赋予了班主任新的职责。班主任不单要会管，更重要的是要会"导"，这对开放教育的班主任工作提出了新的挑战和要求。班主任作为导学员其导学素质的高低，直接影响着班级管理目标的实现、影响到每一个学生的学习任务的完成。本人通过几年的班主任工作实践，从中总结出一些经验，愿与广大电大班主任商榷。

关键词：开放教育班主任导学职能探讨

中央广播电视大学是以现代信息技术为主要手段，充分利用社会教育资源、采用广播、电视、文字教材、音像教材、计算机课件和网络支持，管理服务等多种媒体开展现代远程教育的开放大学。这种开放教育的内涵是以学习者为中心，旨在使每一位学习者都得到充分发展。其表现形式为：教育观念的开放、教育对象的开放、教育时空的开放、教育资源的开放、教育内容的开放、教育过程的开放和教育方式的开放。为一切有学习愿望的人提供了不受限制的学习时空条件和全方位的学习环境。它以教育技术和媒体手段为课程载体，使教与学的过程可以在异地异步或异地同步进行，学员以个别化学习为主，集体教学为辅，分布在各地自主学习。其教与学的联系纽带就由电大开放教育的班主任承担。学校通过班主任来组织实施导学工作，学生通过班主任的导学来完成学业。正是由于这种成人教育和远程教育的双重特点，电大开放教育对传统意义上的班主任提出了更新更高的要求。班主任不仅要建立以人为本的管理理念，在班级管理上更加开放、方便、灵活。同时要求班主任要兼有导学教师的职责。这是新的尝试，更是开放教育的办学方向。

一、以课程为载体，充分发挥导学职能

"导学"是指以课程为载体，以引导学习方法，借助网络教学为主导，学生自主学习为主体，主导作用和主体作用和谐统一，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。导学员是学生学习的组织者、支持者和评价者。具有引导学生积极思维、指导学生网上学习、培养学生创新思维和创新能力的主要职能。

（一）引导职能

学生入学，最先接触的是班主任。新入学的学生对电大远程开放教育的教学方式很陌生，他们已习惯了传统的教育模式，不知如何去开展自主学习，甚至不知道电大的教学和学习方式可以有多种选择，他们特别依赖班主任，也最需要有人引导他们入门。

如何引导他们入门呢？首先要对学生介绍开放教育的特点，引导学生如何利用中央电大提供的教学平台进行学习，怎样参加网上BBS讨论，怎样听取释疑解答等学习方法以及形成性考核作业和课程考核办法。通过这种启发诱导，介绍宣传，树立学生的学习信心，使他们更加了解电大学习的全过程，从而积极主动，有目标、有方向地去学习、去努力，使整个学习过程有一个良好有序的开端。

（二）指导职能

远程开放教育的特点就是学员以自学为主，"教"与"学"在时空上是分离的。学生平时不到学校面授。班主任一是要指导学生制定学习计划。学生根据自身情况选择所修课程、学习方式和学习时间。设计出学习方案。班主任根据学生所制定的教学计划，配合学校做好课程注册；二是指导学生如何正确、有效地使用信息系统，进行实名登录中央电大、省级分校或教学工作站的教学平台，进行注册、选课、参加讨论等日常学习。三要指导学生完成形成性考核和终结性考核以及毕业论文的工作。

（三）督导职能

在开放教育模式下，学生在课外按个人的学习方式和习惯安排自学。班主任的督导职能就是将管理对象进行科学、系统地分类，组建学习小组、建立学生档案、设立班级网站、QQ群及电子信箱，通过互联网进行导学的一种职能。班主任在督导中服务，在服务中督导。

二、从传统教育与开放教育的区别看班主任的导学职能

在开放教育中，班主任称之为导学员，从传统教育的班主任管理职能转换为班主任的导学职能。这是中央电大人才培养模式改革和开放教育的试点项目。在传统教育中，班主任是配合教师做班级的服务工作，开放教育班主任则从配角转换为主角。担负着领导、引导、辅导学生学习的责任。起着学生在学习活动中的导师作用。开放教育与传统教育，虽然在培养目标上是一致的，但它作为两种教育培养模式却存在着许多的差异。其主要区别在于：

（一）教学模式不同

教学模式是教学价值观在教学运用中的实践形态。开放教育的办学模式不同于传统教育的办学模式，传统教育模式的教育方法老师与学生是面对面的教育，而开放教育模式下，老师和学生准永久性分离。在传统教育中，是以教师、教材、课堂为中心，学生成为知识的被动接受者，被牢牢地禁锢在课堂上和书本上。开放教育则强调以学生为中心，学生自主学习，不受班级授课的限制。以"交互"式方法为主导的全新教学模式。导学员不在于传授知识，而在于指导学生如何正确、有效地使用信息系统，实现通过网络和多媒体技术去获取知识和解决问题的能力。重点不是教，而是导。这是现代远程教育和传统教育的教学理念、教学价值观的显著区别。

（二）教育技术不同

传统教育老师不重视教育技术，只是教育技术的被动使用者。老师只按照书本传授知识，在开放教育的情境下，由于"教"与"学"在时空上的分离，现代教育技术和多种教学资源成为学生学习必备的资源，导学员要从CAI课件、多媒体教材、BBS讨论、网上查询等多层面进行指导。

（三）学生结构不同

传统教育是学年度教育，教育对象的水平、年龄、学历都是一致的，学习时间和学习内容也是相同的，学生的阅历简单，成份较为单一。班主任的管理具有统一性和针对性。而开放教育在一个学科中，学生年龄参差不齐且相差幅度很大，社会阅力结构复杂，而不同年龄层次，不同社会生活阅历的学生其心理倾向和能动性也是不同的。班主任的导学职能要求因人而导，不能千篇一律，一个方法用到底，必须根据不同年龄段的人进行不同方法的导学。使他们都能感觉到学得好、弄得懂，从而获得同样的知识。

三、班主任作为导学员的素质要求

班主任处于班级管理的核心地位。在教育学员中有其他导学教师无法替代的巨大影响作用。因而班主任的素质就应当比一般导学教师更全面、更完善，更具有楷模的魅力。中央电大开放教育班主任的特殊导学职能更应具备特殊素质：

（一）坚定而高尚的政治思想素质

班主任作为班级管理的骨干力量，与学生的接触最为频繁，一言一行对学生起着潜移默化的作用，学生如何在校外进行自主学习、形成什么样学习方法、取得什么样的学习效果等都与班主任的工作密不可分，因此，班主任必须具备较高地政治素质、思想素质和道德素质。要把班级管理工作当作一项光荣而神圣的事业，树立良好的工作作风，并以此为己任，在工作中实现自己的人生价值。

（二）完备而过硬的业务素质

电大是成人教育，很多学员在工作了一段时间后，由于社会环境的需求，感到学历和知识的缺乏来到电大学习，他们已形成自己对人生、社会、生活独立的看法和观点，不轻易为他人所左右。要对他们进行有效的管理，则要求班主任必须具备一定深度和广度的知识素养。班主任从某种意义上讲就是学校的代言人，电大学员在校学习期间，跟班主任接触最多，知识的传播除教材规定的课程外，很多东西是从班主任哪里获取的，那么班主任必须掌握学员所学学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分之间的内在联系。要对他们说行话，不能外行。"要给学生一碗水，自己必须要有一桶水甚至一井水"。用你渊博的知识吸引他们、影响他们，用合理的知识结构完善班主任形象，得到学员信服，从而完成班主任的导学工作任务。

（三）健康而完善的心理素质

班主任在导学过程中的心理素质不仅直接影响着管理的效果，而且间接影响着学生的身心发展。导学员必须要有强烈的事业心和无私的奉献精神。对待电大学生要具备"四心"，即：爱心、细心、耐心、全心。第一，爱心。对全班学生，无论他在社会上有地位或无地位，无论他在单位是领导干部或是一般工作人员，都应一视同仁。用你的博爱去感染他们。让他们敬而近之，不要使他们有距离感，对你敬而远之。第二，细心。可以说，班主任是世界上"最小的主任"，但管的事特别多、特别细，上边一根针，下面千条线。每次在通知学生授课、考试、网考等涉及到本班的诸多事情，都要做到详细记录，不可粗心。第三，耐心。班主任对班上学生尤其是学习不积极的、考试成绩不合格的学生，更要施于耐心，要不厌其烦地做思想工作，以确保学生的稳定性。第四，全心。班主任即对学生要树立全心全意服务的思想，又要树立为教学全心全意服务的思想，要有吃苦耐劳、任劳任怨、乐于奉献的精神。

总之，电大开放教育班主任起着教与学的桥梁和纽带作用，为了更好的完成教与学的各项工作任务，班主任要积极主动，努力提高自身素质，具备现代教育的思想和导学的技能，才能使班级管理上层次、上水平。

参考书目：

[1]于秀云.《开放教育入学指南百问》.中央广播电视大学出版社；

[2]郭毅.《班级管理学》.人民教育出版社.中央广播电视大学选用教材。