赏识教育在中学物理教学中的应用

赏识教育在中学物理教学中的应用

冉孟文

冉孟文贵州省松桃县寨英镇中学554113

一、什么是赏识教育

周弘在谈赏识教育中说到：“现在的家长都希望自己的孩子成功，成功并不代表幸福。人类发展到最后应是幸福学、和谐学。成功了不幸福就等于零，而有幸福感的人已超越了成功。我教育女儿周婷婷最大特点是任何事发生了往好处想，她心里充满了光明。他不断在成长，幸福感的标准不是成功而是成长。他不断在成长，成功是副产品，这样的人想不成功都很难。与幸福有缘的人必然与成功有缘。”

赏识，一种古老而又传统的教育方法。

赏识教育是“赏识——发展”教育的简称。赏识是手段、是方式，发展是目的。

赏识教育是指教育者认识并赏识学生，使学生增强自信，主动发展的教育方式，简言之，赏识教育是一种爱的教育，是教育者用赏识的方法把爱具体化。

赏识教育两个宝藏，第一个宝藏，是教育孩子说话的方法，奥秘概括成四个字就是承认差异。第二个宝藏，是教育孩子学走路的方法，这个宝藏的特点“是允许失败”，赏识教育是承认差异允许失败的教育。而应试教育是“否认差异，不许失败”的教育。

赏识教育的关键要素：1.教育者充分尊重学生的人格与尊严；2.用爱心去发现学生身上的优势和长处；3.激励学生树立自信心；4.催生学生的主体意识；5.建立民主、平等的师生关系；6.创设自由、和谐的教育氛围；7.促进学生自我觉醒、主动发展。

二、为什么要开展赏识教育

生命之三维：自然生命、精神生命和社会生命。人首先是个肉身，这是最基本的，但人又不只是肉身，因为他有思维。所以，生命还是个精神性的存在，但精神并不是自发地从人的肉体里产生出来的，而是在族类和社会交往中产生的，即社会生命。人的社会性决定了人的发展不能脱离他所处的社会。一旦脱离社会，其作人的本质也就不复存在。人就是由三重生命构成的具体而完整的生命存在，人的三重生命是一个互为前提、互为因果、循环往复的生命流程，实现着人与自然、人与自我、人与社会的交换与协调。正如世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也绝没有两个完全相同的人，每个人都是独立存在的真实而又特殊的个体。潜能是生命所蕴涵的、潜在的、可能发展的倾向，是人自身中“沉睡着”的力量，是现实生命发展的源泉。潜能不是培养教育的结果，潜能也不会自动转化为现实。教育可以促进潜能，也可能扼杀潜能，这一切取决于教育者的思想和观念。

三、赏识教育在物理教学中的应用

赏识主要运用于课堂教育过程，高质量的课堂教学，是培养学生的主要因素。要在课堂上赏识学生，更好地调动学生的参与性，成为学习的主体。当然，赏识教育不是说几句漂亮的话，所以实施赏识教育要求老师能多了解学生，及时表扬鼓励，认真发现他的每一次进步，也让学生发现自己的短处，正确对待成绩和不足。

当我们的学生把喜悦的心情表露无遗时，不要说：“这次考得好不等于以后考得好。”而要多用肯定性语言。老师一个赞许的目光或一个满意的微笑，能起到很好的作用。

赏识教育要持之以恒，老师对学生的教育要有耐心和信心，并要有持久作战的心里准备。同时，教师要注意赏识要恰到好处，不能过度，要正确、客观地分析，根据真实需要进行表扬，否则会让学生认为赏识是虚伪的。并且赏识也要因人而异，对胆小的学生要多肯定，对好动的学生要适当赏识，同时多提新要求，克服不良的习惯。

1.让物理习题课教学“动”起来

《普通高中物理课程标准（实验）》中的课程基本理念提出：提高全体学生的科学素养，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。在物理习题课教学中通过师生的互动学习，贯彻落实这一基本理念，进一步提高学生的实验素养，增强学生的创新意识，发展学生的自主学习能力和独立研究能力等。

（1）结合实验，动脑动手。一个好的习题就是一个科学问题。在设计、选取习题时，应多选用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的问题。这些习题所依托的物理情景如能在课堂上设计再现出来，让学生身临其境，动脑动手，观察思考，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和开拓性思维，养成理论联系实际、实事求是的科学素养。

（2）角色转换，互助学习。为实现物理课程的三维目标，教学方式必须多样化。物理习题课教学要发挥学生的主要作用，发展学生个性，培养学生的创新精神和创造能力，还可以让学生走向讲台，扮演“教师”的角色，让学生教会学生，体现了“学高为师”的教育思想。

总之，在物理习题课教学中，要让学生“动”起来。改变学生过多的被动式学习，提高学生自主获取知识的意识，让学生经过自己的探索和努力获得知识和技能，体验其中的曲折和乐趣，领悟科学思想和科学精神，实现学生由“学会”向“会学”的转变，使其成为“善思、会说、能做、创新”型的综合性高素质人才。并给予更多的肯定和鼓励，增强学生的自信。

2.在实验教学中突出探索方法的培养

物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的qiuzhiyu，培养学生的探索能力。

物理教学常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中，应有意识地安排这两种方法加强训练。

重视课外实验，培养创新性思维能力。学生的课外实验（包括小制作），主要是以扩展知识面、发展创新力为主要目的。学生在课外实验中，不可能一帆风顺。教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣并得到更多锻炼。

3.物理教学中差生逆反心理的成因及对策

（1）差生逆反心理的形成原因。在物理教学过程中，差生逆反心理产生的原因主要有两方面：一是与这些学生的身心发育有关，二是与教学内容和教学方法有关。物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难；探究物理问题时，不仅要从实验出发，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，这些探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学；抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生对思维方式不易跟上，产生思维上的困难，分析、解决问题时，要从多方面、多层次去探究和研究。物理教学方法运用好坏也是差生产生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教学方法，对于有较强独立思考能力的人，容易导致逆反心理。

（2）对差生逆反心理的对策

①培养差生的自信心。良好的自信心是成功的一半。关键在自身，但教师的外因作用也不可忽视。对差生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以平日在课堂上和课外活动时应经常鼓励这些差生，帮助他们树立“我能学好物理，我一定能成功”的信念。具体做法是：降低标准，分层要求，创设条件，让他们在物理教学活动中增强自信心。

②改进教学方法，提高差生学习兴趣。大凡对物理学习有逆反心理的差生，对物理教师均有较深的成见或误解。这样，物理教师有义务帮助化解。一般来说，差生存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感，若物理教师在课堂动辄讽刺、挖苦或滥加训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向教者的对立面。所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多激励。每次考试尽量当面讲评，每个实验逐步地进行指导。这样，通过教师热情的教学态度去熔化学生逆反心理的坚冰，对物理学科产生兴趣。同时，他们也会把对教师的好感迁移到物理学习上去。

③充分利用逆反心理的正效应。任何事情都是一分为二的，差生的逆反心理也不例外，应当指出其负效应的同时，分析其另一侧面——正效应，对此教师要很要好地保护并加以利用。正效应主要有：A.思维批判性。他们不再像小学生那样把教师当作至高无上的权威，甚至连科学知识也敢于怀疑。这样的心理品质，教师应悉心保护、正确引导，有利于他们独立性的发展。B.好胜心。表现在他们不再是听话、顺从。而是勇敢、有闯劲，这种好胜、敢闯的心理品质有利于形成开拓、积极进取的个性。C.求异思维。书本知识是这样的，而具有逆反心理的差生却偏偏认为是那样的，虽然有时不免钻牛角尖或失之偏颇，但更多地却是学生求异思维、独辟蹊径，从第二角度观察和分析问题，这才有利于学生创造力的发展。教师应给予积极引导，或许能使这些学生有更大的创新和进步。

其次，得体有效地利用逆反心理来消除逆反心理也是十分有效的方法。例如：在讲波的干涉、衍射时，可向学生介绍光也能产生干涉和衍射现象，通过以下简单的实验即可观察到：在一块干净的玻璃片上均匀地涂上一层墨汁，待干后，划一条狭缝或靠得很近的双缝，通过狭缝看太阳，即可看到魅力的单缝衍射和双缝干涉现象（不过此实验难度较大，缝划得很细，现象才能清晰，一般同学不易做成功）能激发有逆反心理学生的兴趣。