《小蜗牛》第二课时教学设计

《小蜗牛》第二课时教学设计

王虹霞武慧

设计者：黑龙江省农垦宝泉岭管理局江滨农场小学教师

点评者：黑龙江省农垦宝泉岭管理局江滨农场小学副校长

课标要求及分析

《小蜗牛》是部编版语文一年级上册第八单元第14课，也是本册书的最后一课。它与课程标准第一学段的“阅读”要求的“1、借助读物中的图画阅读。2、阅读浅近的童话、寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”有关。本节课就是借助课文中的插图阅读童话故事，了解大自然四季的特点，在学习中交流自己的发现、理解、感受和想法。

第一项课标要求的维度目标是结果目标，行为动词是阅读，学习内容是课文。

第二条维度目标是结果目标，行为动词是阅读、交流，学习水平为关心，学习内容是浅近的童话。

教材分析：

《小蜗牛》是一篇童趣盎然的童话，课文以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的

妈妈之间三次有趣的对话呈现故事情节。故事配以连环画的形式呈现，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度慢的特点。

学情分析：

优势：课文语言浅显，通俗易懂，很适合学生阅读，同时故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。

劣势：这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配了插图，旨在培养学生自主识字、独立阅读的能力。

教学重难点：

课标对第一学段提出要求：阅读浅近的童话、寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。基于课标分析及一年级学生年龄小的特点，理解能力及表达能力差，确定本课的教学重点：通过教师的引导，参照课文插图，结合学生的生活经验了解一年四季的不同特点。

教材分析中提到故事配以连环画的形式呈现，而且教材没有注音。通过对课标和教材的分析，确定本课的教学难点是：正确、流利、有感情地朗读课文。

突破策略：充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与活动，通过质疑、探索、感悟、朗读等多种活动来突出重点，结合理解及教师的指导来突破难点。

学习目标：

1、借助图画、生活经验，在交流中读懂课文，了解一年四季的不同特点。

2、通过教师的引导，结合自己的模仿、练习能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过学习认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因，学会珍惜时间。

设计理念：

“放手”是我在设计这一课教学时的核心思想。在本课教学中，结合我校的“先学后导、问题评价”的教学模式，根据一年级学生的学习能力和学生的特点，有意识地让学生进行思考质疑，主动说出自己明白了什么，在学生自主合作学习前指导学生学习，这样先扶后放的学习方式，培养了学生的学习能力、问题意识，并通过各种形式的读一读、说一说、练一练激发学习科普知识的兴趣，感受大自然的美丽。

教学流程：

(一)借图猜想明确目标

1、出示蜗牛图及课题——小蜗牛

同学们，还认识这两个字吗？你们怎么认识的？

师：借助图画学习也是一种好的学习方法。今天我们继续来学习第14课

——小蜗牛（板书课题）

2、明确学标

我们这节课的学习目标是：

（1）借助图画、生活经验，在交流中读懂课文：了解四季的不同特点。

（2）通过教师的引导，结合自己的模仿、练习能正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）通过学习认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因，学会珍惜时间。

3、出示课文的插图

老师发现同学们的眼睛可明亮了，现在仔细观察课文的四幅插图，用新学到的借助图画的学习方法，看看能发现什么呢？

（点评：“语用”背景下学习目标的制定，将语文核心素养落地于课堂教学。“借助图画”、“结合生活经验”、“在交流中”、“通过教师指导”、“结合自己理解”等学习方法与策略的渗透与指导，充分考虑到一年级小学生的年龄特点，使学生能更顺利地完成本课教学的本体性目标和功能性目标。）

（二）研读探究认识四季

1、出示第一自然段的图文

（1）首先我们来看第一自然段，谁愿意来读一下，你知道了什么？

（2）你能用“旁边”说一句吗？

（3）在这节课的学习中，老师希望同学们会观察发现，当你有发现的时候时说：我知道了……我们还要动脑筋思考，提出自己的疑问，当你不懂的时候说：我不明白的地方是……。

2、出示学习要求：

（1）大声朗读课文。

（2）用横线画出蜗牛妈妈说的话。

（3）用波浪线画出小蜗牛说的话。

3、学生汇报。引导学生理解：妈妈说一句，宝宝说一句就是对话，课文里一共有三次对话。

（点评：读是最直接的一种语文实践活动。读中思，读中悟，读与说相得益彰，相辅相成。）

4、学习课文的三次对话。

和小伙伴出声读读课文的2——7自然段，说说知道了什么，不明白什么？

学生随机交流，教师引导训练，指导学生朗读：

（1）词语仿说：碧绿碧绿、爬呀爬

（2）看图句子训练：春天来了……

（3）引导体会蜗牛妈妈的心情，教育学生：应勿缓

5、师生分角色有感情地朗读对话。

全班学生一起分角色读课文。

（点评：“词语仿说”“句子训练”“有感情的对话朗读”和“分角色朗读”等多种形式的听、读、说实践活动，使得师生在文本中共情，教与学自然流淌。）

（三）归纳拓展表达交流

1、这节课我们自己发现了课文中这么多知识，现在让我们一起打开书，一起有感情地朗读课文，边读边想：

蜗牛妈妈让小蜗牛做了几件事？小蜗牛都做到了吗？为什么？

教师引导理解蜗牛的爬行速度慢的特点。

2、随机引导：

你想对小蜗牛说什么？——学会珍惜时间

蜗牛妈妈让小蜗牛去树林里玩，在家里苦苦等待着小蜗牛，你能想一想

蜗牛妈妈什么心情吗？——父母呼应勿缓

（点评：叶圣陶老先生说过：读书顶要紧的事情，是把书中的经验化为自身的经验，因此教学中应不失时机的对学生进行口语训练及情感教育。）

3、四季的景色很美丽，你还能来介绍一下你眼中的四季吗?

4、送给学生小儿歌：

叶芽叶芽点点，已经已经春天；草莓草莓甜甜，已经已经夏天；

蘑菇蘑菇圆圆，已经已经秋天；白雪盖住地面，全变全变不见。

（点评：儿歌是孩童世界的旋律，回归自然，积累拓展，让生活丰盈学生的精神原野。也深入落实目标中四季的特点，让学生更好地认识四季。）

总体点评：

日常学科教学除了承担学科知识、学科方法的传递外，还承载着立德树人教育理念的渗透。《小蜗牛》一课采用“先学后导，问题评价”以生为本的教学模式，坚持新课标提出的“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律”这一原则，努力将课堂从知识化向生命化进行转变，力求通过扎实、生动、活动的语言文字训练，促进学生语文素养和心理素质的和谐发展。

（一）看图学文，自主识字。本课没有全文注音，只有部分难字标了拼音，教学中采取图片导入新课，结合插图识记生字。学生在已有识字方法的基础上结合语境、联系生活经验大胆猜读，轻松自然的对所学汉字进行理解和记忆，分散识字难度，激发学习兴趣。

（二）多读少讲，交流积累。本课学生在读中不断发现、体验、探索，为今后运用语言文字做好积累铺垫，多种形式的听、说、读训练让一年级的小学生初步尝试到与他人交流、合作的乐趣。教学中教师半扶半放，因势利导，顺势而为，十分注重学法指导，成为本次语文实践活动的引导者、合作者、促进者。

（三）情感体验，发现生成。引导学生成为文中的人物，同他们一起开心，一起难过，一起成长，进而使学生明白小蜗牛总是错过原来的季节，看到的是下一个季节的风景的原因，最终懂得珍惜时间的道理。在不断重复的情境中感受体验，有利于学生习得语言，发展思维。

本节课是基于核心素养以促进学生全面发展为目标开展教学的，不仅强调认知性目标的达成，还重视非认知性目标的发展，同时实现对知识、能力和情感态度价值观的融洽，使学生智育与德育都得以长足发展。