高中物理教学应加强课堂教育改革

高中物理教学应加强课堂教育改革

李恭宁

□李恭宁

高中物理课本中，物理规律和实验比较多，物理教学的目的是培养学生解决问题的能力，但学生们获取知识的平台主要是靠课堂教育。课堂教学抓得如何，关系着学生的能力和自身综合素质的提高，所以，进行课堂教育改革迫在眉捷，现就此问题进行分析。

1多培养一些创新精神创新精神基本上包括三方面内容，质疑意识、活化训练技巧、创新能力。

1.1培养学生质疑意识。学起于思，思源于疑，疑而诱发探索，从而发现真。从质疑到创新是认识事物的客观规律。鼓励学生质疑的同时，教师应尊重学生理解的自由，容许学生对知识有自己的理解和把握，正确对待学生在探索中出现的错误，避免扼杀他们的创新欲望。教师把质疑、解疑作为教学的重要组成部分。一是要求学生预习教学内容，发现疑难，提出问题；二是要设计出有针对性和启发性的疑难问题，启发学生思索探讨，在探索中有所发现和创新；三是鼓励学生大胆向老师发问，敢于对课本、参考书提出疑问；四是鼓励学生间积极争。

1.2加强知识活化训练、中学生思维灵活，表现欲望强。教师经常选一些有代表性的问题来启发引导他们思考、讨论，有助于培养他们解决物理问题的能力和探索物理新知识的能力。例如我们曾给学生这样一道题：质量为M的小车停放在光滑的水平面上，一质量为m的物块（可视为质点）以初速度v。

从小车的一端滑上小车，物块和小车间的动摩擦因数是μ，为使物块不滑下小车，则小车的长度至小是多大?学生思考讨论后，给出了六中求解方法：①从牛顿运动定律和运动学的角度求解；②从动能定理和动量定理角度求解；③从动能定理和动量守恒的角度求解；④从能量守恒和动量定理的角度求解；⑤从能量守恒和动量守恒的角度求解；⑥从v－t角度求解。在习题课中采用一题多解，鼓励学生新颖别致的解法等，对培养学生的创新能力起到了很好的作用。

1.3培养学生创新能力的内容。如做牛顿管实验时可引导学生讨论，生活中为什么树叶比石头下落慢，让学生自己比较纸片和纸团同时同高下落时，落地先后情况。讲牛顿运动定律、万有引力定律、电磁感应定律、原子结构理论等规律时，突出介绍当时科学家是怎样找出这些规律的。楞次定律、变压器等的教学中，可把演示实验改为学生分组实验，由学生通过实验自己总结出结论。讲热力学第一定律时让学生自己解释电冰箱的工作原理（可在课下查资料），并提出如果把电冰箱门打开，电冰箱是否起到空调的作用。这样的课堂教学效果非常好，能很好的培养学生的创造性思维。

2多一些新颖有效的课堂教学模式我们结合实际，对新教学模式增加了一些不同模式。

2.1概念课模式。基本环节为：启———讨———讲———练。教师启发指导下，学生积极思考，提出疑问，讨论交流。教师总结，启发答疑。最后巩固扩展。如力这一节课的教学，可引导学生结合实际生活中开门关门的例子讨论，要清楚的表明一个力需要从哪几个方面表述。这种课型重点在学生质疑与讨论方面。

2.2规律课模式。基本环节为：研———讨———讲———练。通过学生与教师共同对物理现象研究，从中发现事物发展变化的规律例如“超重失重”一节，我们上课一开始，先让学生把测体重的台秤放到讲台上。让一个学生站在上面，先静止不动，再突然下蹲，后猛然站起。让全班同学轮换上台仔细观察台秤的示数变化。然后教师启发为什么在下蹲站起与静止时，会有不同数值，实际生活中这种现象有何应用。接着教师和学生共同研究和探讨超重失重规律，然后学生提出疑问进行讨论。这种课学生非常活跃，课堂效果非常好。

2.3实验课模式。基本环节为：研———讨———结。这种模式强调“研”与“结”，通过教师指导，学生具体操作研究，通过对实验现象的观察，数据的分析处理，讨论、探讨，最后总结出研究的结论。在演示实验教学中，教师应启发学生提出问题，做出猜想，预示现象的发生和发展过程，再进行实验观察；或者，发现问题，提出解决问题的方案，再观察实验现象。在这里，激发思维冲突使学生产生质疑最为重要。例如，给导体带电，静电平衡的时候，电荷分布在哪里呢？问题一经提出，实验的目的也就很清楚了，如果再与学生共同讨论演示方案，观察和思考的主动权就交给了学生。这种模式重点在于培养学生观察、分析及实际动手能力。我们不仅开足大纲中要求的所有学生分组实验和教师演示实验，我们还增加了部分演示实验；将部分演示实验改为随堂的学生实验；将个别验证性实验改为探索性实验。例如在讲“电荷库仑定律”一节时，我们用很细的铜丝制成小肥皂泡，用来演示同性电荷相斥，异性电荷相吸，同时也能观察到静电力与电荷间距离的大小有一定关系，并且设计为随堂的学生实验，这堂课学生气氛空前活跃，起到了事半功倍的效果。再如“稳恒电流”一章，课本的例题和习题由学生自己先理论计算后进行“试验模拟”，这种探讨教学增强了物理课的特色，提高了学生的兴趣。

2.4习题课模式。基本环节为：读题思考———分析讨论———归纳总结———练习检验。这种模式使学生根据具体的物理过程、物理问题理解，充分运用已有的知识和经验，结合有关的物理知识和物理规律，独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题的方法。然后在教师指导下，通过分析讨论和归纳总结，对题中的物理思想、物理方法进行提炼、升华。它能最大限度地培养和锻炼学生的创新能力。

2.5复习课模式。①单元复习模式的基本程序为：讨———结———练。引导学生对知识体系进行网络复习，通过学生思考讨论自己总结形成知识体系，最后教师总结补充，给出相应练习。②专题复习模式的基本程序为：导———讨———结———练。通过教师的导和讲，让学生明确目标和解决问题的关键，通过学生讨论和探索，归纳总结出解决问题的基本途径与技巧，并通过精炼来加深理解与掌握。

作者单位：浙江省天台县天台中学高中物理教学应加强课堂教育改革□李恭宁高中物理课本中，物理规律和实验比较多，物理教学的目的是培养学生解决问题的能力，但学生们获取知识的平台主要是靠课堂教育。课堂教学抓得如何，关系着学生的能力和自身综合素质的提高，所以，进行课堂教育改革迫在眉捷，现就此问题进行分析。

1多培养一些创新精神创新精神基本上包括三方面内容，质疑意识、活化训练技巧、创新能力。

1.1培养学生质疑意识。学起于思，思源于疑，疑而诱发探索，从而发现真。从质疑到创新是认识事物的客观规律。鼓励学生质疑的同时，教师应尊重学生理解的自由，容许学生对知识有自己的理解和把握，正确对待学生在探索中出现的错误，避免扼杀他们的创新欲望。教师把质疑、解疑作为教学的重要组成部分。一是要求学生预习教学内容，发现疑难，提出问题；二是要设计出有针对性和启发性的疑难问题，启发学生思索探讨，在探索中有所发现和创新；三是鼓励学生大胆向老师发问，敢于对课本、参考书提出疑问；四是鼓励学生间积极争。

1.2加强知识活化训练、中学生思维灵活，表现欲望强。教师经常选一些有代表性的问题来启发引导他们思考、讨论，有助于培养他们解决物理问题的能力和探索物理新知识的能力。例如我们曾给学生这样一道题：质量为M的小车停放在光滑的水平面上，一质量为m的物块（可视为质点）以初速度v。

从小车的一端滑上小车，物块和小车间的动摩擦因数是μ，为使物块不滑下小车，则小车的长度至小是多大?学生思考讨论后，给出了六中求解方法：①从牛顿运动定律和运动学的角度求解；②从动能定理和动量定理角度求解；③从动能定理和动量守恒的角度求解；④从能量守恒和动量定理的角度求解；⑤从能量守恒和动量守恒的角度求解；⑥从v－t角度求解。在习题课中采用一题多解，鼓励学生新颖别致的解法等，对培养学生的创新能力起到了很好的作用。

1.3培养学生创新能力的内容。如做牛顿管实验时可引导学生讨论，生活中为什么树叶比石头下落慢，让学生自己比较纸片和纸团同时同高下落时，落地先后情况。讲牛顿运动定律、万有引力定律、电磁感应定律、原子结构理论等规律时，突出介绍当时科学家是怎样找出这些规律的。楞次定律、变压器等的教学中，可把演示实验改为学生分组实验，由学生通过实验自己总结出结论。讲热力学第一定律时让学生自己解释电冰箱的工作原理（可在课下查资料），并提出如果把电冰箱门打开，电冰箱是否起到空调的作用。这样的课堂教学效果非常好，能很好的培养学生的创造性思维。

2多一些新颖有效的课堂教学模式我们结合实际，对新教学模式增加了一些不同模式。

2.1概念课模式。基本环节为：启———讨———讲———练。教师启发指导下，学生积极思考，提出疑问，讨论交流。教师总结，启发答疑。最后巩固扩展。如力这一节课的教学，可引导学生结合实际生活中开门关门的例子讨论，要清楚的表明一个力需要从哪几个方面表述。这种课型重点在学生质疑与讨论方面。

2.2规律课模式。基本环节为：研———讨———讲———练。通过学生与教师共同对物理现象研究，从中发现事物发展变化的规律例如“超重失重”一节，我们上课一开始，先让学生把测体重的台秤放到讲台上。让一个学生站在上面，先静止不动，再突然下蹲，后猛然站起。让全班同学轮换上台仔细观察台秤的示数变化。然后教师启发为什么在下蹲站起与静止时，会有不同数值，实际生活中这种现象有何应用。接着教师和学生共同研究和探讨超重失重规律，然后学生提出疑问进行讨论。这种课学生非常活跃，课堂效果非常好。

2.3实验课模式。基本环节为：研———讨———结。这种模式强调“研”与“结”，通过教师指导，学生具体操作研究，通过对实验现象的观察，数据的分析处理，讨论、探讨，最后总结出研究的结论。在演示实验教学中，教师应启发学生提出问题，做出猜想，预示现象的发生和发展过程，再进行实验观察；或者，发现问题，提出解决问题的方案，再观察实验现象。在这里，激发思维冲突使学生产生质疑最为重要。例如，给导体带电，静电平衡的时候，电荷分布在哪里呢？问题一经提出，实验的目的也就很清楚了，如果再与学生共同讨论演示方案，观察和思考的主动权就交给了学生。这种模式重点在于培养学生观察、分析及实际动手能力。我们不仅开足大纲中要求的所有学生分组实验和教师演示实验，我们还增加了部分演示实验；将部分演示实验改为随堂的学生实验；将个别验证性实验改为探索性实验。例如在讲“电荷库仑定律”一节时，我们用很细的铜丝制成小肥皂泡，用来演示同性电荷相斥，异性电荷相吸，同时也能观察到静电力与电荷间距离的大小有一定关系，并且设计为随堂的学生实验，这堂课学生气氛空前活跃，起到了事半功倍的效果。再如“稳恒电流”一章，课本的例题和习题由学生自己先理论计算后进行“试验模拟”，这种探讨教学增强了物理课的特色，提高了学生的兴趣。

2.4习题课模式。基本环节为：读题思考———分析讨论———归纳总结———练习检验。这种模式使学生根据具体的物理过程、物理问题理解，充分运用已有的知识和经验，结合有关的物理知识和物理规律，独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题的方法。然后在教师指导下，通过分析讨论和归纳总结，对题中的物理思想、物理方法进行提炼、升华。它能最大限度地培养和锻炼学生的创新能力。

2.5复习课模式。①单元复习模式的基本程序为：讨———结———练。引导学生对知识体系进行网络复习，通过学生思考讨论自己总结形成知识体系，最后教师总结补充，给出相应练习。②专题复习模式的基本程序为：导———讨———结———练。通过教师的导和讲，让学生明确目标和解决问题的关键，通过学生讨论和探索，归纳总结出解决问题的基本途径与技巧，并通过精炼来加深理解与掌握。

作者单位：浙江省天台县天台中学