浅谈大学生综合素质测评应反哺素质教育

浅谈大学生综合素质测评应反哺素质教育

郭华娟

郭华娟广州城市职业学院信息与汽车工程学院

【摘要】大学生综合素质测评是现今高等学校里广泛使用的一种学生素质评价体系，是我国推行素质教育过程中的衍生品，但是现实中现在大学生综合素质测评成为一种工具，而没有发挥其促进素质教育发展的本位作用，大学生综合素质测评应该反哺素质教育。

【关键词】素质教育综合素质测评素质

【中图分类号】G641【文献标识码】A

【文章编号】1674－4810（2010）08－0040－02

大学生综合素质测评是现今高等学校里广泛使用的一种学生素质评价体系，是我国推行素质教育过程中的衍生品。它涉及学生的思想品德、学业成绩、动手能力、心理素质、体育技能等多方面的量化测评，现在基本成为几乎所有高校的奖助学金、评优评先的一项重要的参考标准，也成为高校做学生工作的一项重要工具。

笔者认为，高校大学生综合测评很大程度上已成为一种工具，仅仅通过测评来评比，而没有发挥综合测评在素质教育发展中应该发挥的作用，综合素质测评应反哺素质教育，促进我国高等教育乃至引导我国教育形势向素质教育转变和发展。

一高校大学生综合素质测评的现状

1．重学业成绩，轻其他

在大学生综合素质测评的各项目中，学业成绩占较大比例，而思想品德、创新能力、动手能力和社会实践能力等则占的比例较少，这样就无法鼓励学生在创新和社会实践方面做出更好的成绩。

2．重测评过程，轻测评前的学习

虽然很多学校及老师都在测评前结合学生所学专业等实际情况做了很详细的测评细则，但是实际执行过程中的主要的学生干部却不能较好的理解，导致测评过程中出现很多问题。

3．重测评结果的工具性运用，轻测评结果的引导性作用

综合测评的结果主要运用在大学生奖助学金、评优评先等活动上，而很少用在对学生的学习、职业生涯规划、人格完善上，这样就导致综合测评仅仅是一个过程，测评一结束，所谓对学生思想品德、学业等方面的考核评价就划上了休止符，而考核结果本该发挥的作用却未发挥。

这一现实也导致了在综合测评中，学生们为了在测评中得高分和满意的排名，互相揭短，互相指责，甚至贿赂老师和同学，这严重与大学生综合素质测评的初衷不相符。

4．测评结果仅限于负责的老师和相应班级的学生知情，其他的教育工作者几乎不知情。这样就必然导致更多的教育工作者不了解学生的全面发展情况，不能对其做出引导，帮助学生完善自己，提高学生的综合素质

这种现状反映出，高等学校现在都很重视综合素质测评，也不断地完善综合素质测评体系，但却违背了综合素质测评体系设计的初衷：引导和促进学生德、智、体、美全面发展，培养合格的人才，满足社会主义现代化建设事业的需要，主要体现在素质测评过程及对测评结果的运用上，反而引起了学生之间不良的利益竞争、人际冲突、班级矛盾等。所以要改善这种状况，要用综合素质测评技术手段来引导整个高等学校素质教育的发展，让综合素质测评和素质教育互相促进，相得益彰。

二高校大学生综合素质测评应反哺素质教育

1．素质教育乃大势，综合素质测评是势在必行

“所谓素质，就是知识加能力，再加上能使知识和能力发挥作用的动力品格——做人。”简言之，素质教育就是既注重对学生科学知识的教育学习，也注重对学生综合能力的培养和锻炼，同时在教与学中引导学生做“人”，其内涵：一是培养学生的三观，即“世界观、人生观、价值观”；二是培养学生的创新能力和实践能力。素质教育应该是全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是以学生为主体的教育，是鼓励创新和重视实践的教育。

综合素质测评工作对推进大学生素质教育起着重要的作用，可以帮助教育工作者了解素质教育的开展情况，也激励着大学生自觉地提高自身素质，能更好地发挥其促进素质教育的作用。

2．完善大学生综合素质测评才能更好地促进素质教育发展，而不会流于形式，“形而上学”

在测评体系的设计上，由于思想品德、心理素质、动手能力、创新能力等测评指标由于其难以衡量和考核，而增加了大学生综合素质测评的难度；虽然大学生综合素质测评自实施以来不断进行修改和完善，但大学生综合素质测评在实践中仍然存在诸多问题，在增强大学生自我教育和推进大学生素质教育方面没有发挥测评应该发挥的作用。在测评目的上，不能只体现在评优评先等奖励上，更要体现在引导和促进学生全面发展，营造高等学校良好的求学和发展氛围。

3．巧用综合素质测评结果，促进大学生综合素质全面发展

综合素质测评的过程会暴露出学生在处理问题、价值观、道德观等方面的问题，测评结果可以反映出学生的优势与弱势、整体的学生状况，教育工作者要针对这些发生的和总结出来的情况，在实际的工作中引导学生朝着一个全面地、良性的方向发展。

三完善大学生综合素质测评，反哺素质教育

1．完善测评方案的设计，通过一年一度的对测评工作开展情况的总结、思考而进一步完善方案和环节

根据前面分析的素质的内容，素质本身是难以测量和考核的，这就导致了综合素质测评体系设计的难度和可行度。所以结合每次综合素质测评的实际情况，相关负责人要及时总结思考，逐步完善测评方案。

2．完善测评环节，尤其是测评后的环节

测评环节一般分为测评前、测评中、测评后。测评前一般强调的是对方案的宣传和学习，以及在学生中宣传测评的主导思想和意图，并提出要求等，这样能较大程度的避免偏差、模棱两可和认识不一。测评中指根据方案实施测评过程，一般是老师指导，主要的学生干部及学生代表对全班同学进行具体测评工作的资料搜集、信息记录、计算和统计等，对结果的公示和异议处理及再公示。测评后是指测评结果公示无异议后，负责的老师和学生会根据测评结果对学生素质情况所做的分析和思考，以及对学生发展所做的指引和教育。

3．设置学生综合素质评价平台，调动更多的教育工作者尤其是专业课老师参与到学生素质评价中来，将此类数据应用到学生综合素质测评中，作为学生综合素质测评的参考或依据

大学生活动和学习的场地较多，这就难以避免有时有些同学不被大家了解，这就需要相关的知情老师对他们进行公正客观的评价；专业课老师通过对学生课堂及课下行为表现和其他方面素质和能力打分或评价，可以比较有权威和公正的反应学生的表现，这样也会避免学生之间不必要的竞争。

最关键的是，通过调动专业课老师的参与，可以提高学生的学习主动性、对各项学习活动的参与度、改善其不良的行为表现、增强自律，这对建立良好的班风和校风都是有帮助的。

4．最大范围内的公开测评结果，尤其在教育工作者之间，增加对学生综合素质的了解，以便在日常教育中因材施教。

通过这种公开，一方面可以重估对学生测评结果的准确性和完备性，把学生的综合情况更全面地展现在教育工作者面前，以便于日常教育教学；另一方面可以给学生带来压力和动力，树立榜样，引导学生自我完善，营造良好的竞争氛围。

综合素质测评作为素质教育背景下的产物，经过20多年的修改和完善，虽然有不尽完美之处，但也随着时代的进步和实践的具体情况而不断做出调整，但是相比整个国家的素质教育发展形势，综合素质测评应该反哺素质教育，发挥综合素质测评设计之初本该发挥的作用：引导素质教育，应该回归到为高校素质教育服务的本位上来。只有这样，素质教育才不是一句空话，提高国民素质才不是空谈。

参考文献

［1］田建国著.大学素质教育纵横谈［M］.济南：山东教育出版社，2001.8

［2］范纯琍.大学生综合素质测评研究综述［J］.湖北第二师范学院学报，2008（6）

［3］李俊杰.大学生综合素质测评体系探索及思考［J］.湖南医科大学学报（社会科学版），2008（6）

［4］吴双、李斌雄.大学生综合测评评述［J］.武汉工程大学学报2009（8）