初中生物教学中应注重学法指导

初中生物教学中应注重学法指导

邓顺强

贵州省遵义市道真自治县民族中学／邓顺强

当前，影响学生学习质量的一个重要因素就是学习方法不够科学有效。“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习”。（陶行知语）“一个优等教师教学生自己去发现真理”。（德国教育家第斯多惠语）这些大家的话都说明学法指导的重要。因此，在生物教学中应注重学习方法的指导，引导学生学会学习。

生物教学中学习方法的指导，应当根据生物学科的特点，这是学法指导的核心。也就是说，学法指导一方面应着重指导学生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会交流学会阐发自己对生物现象的认识和理解。另一方面，教师应通过观察和调查来归纳总结学生学习生物知识中存在的问题，并针对这些问题提出相应的学习方法，进行有效的学习指导。下面笔者结合自身教学实践具体谈谈在生物教学中学法指导的一些做法，供大家参考。

1寓于想象

想象即人能根据语言文字的描述、图解的描绘，在头脑中产生出没有感知过的事物形象、情景。这种特殊形式的思维活动，比用语言、图解来表达的事物更加深刻。如在讲光合作用的简式时，教师先提示把绿叶想像成制造有机物的“绿色工厂”，然后让学生与图解简式中的物质对照去思考：“绿色工厂”里厂房、动力装置是什么？原料、产品又是什么？这种寓于想象的教学，使学生透彻地理解了光合作用的概念，并在头脑中留下了深刻印象。

2巧用迁移

教师通过“举一”培养学生“反三”的能力，达到触类旁通的效果。如在学习小肠结构的特点时，课本中描述“皱壁表面有许多细小的突起，叫绒毛”时，教师可把此知识点迁移到根毛的形成上，用“根毛可增大吸收面积”这一特点说明小肠绒毛的存在增大了消化食物和吸收营养物质的积。在以后学习大脑时，不需要老师的指点，很多学生就能指出大脑皮层上凹陷的沟和隆起的回，增大了大脑皮层的表面积，即使大脑发达的原因。

3活用图解

教材中的插图融科学性、系统性、直观性，抽象性于一体，使学习内容形象化、具体化、条理化和规律化。指导学生学习图解能把握重点难点，增强兴趣，益智长能。如学习食物的消化和吸收时，让学生认真看书中的插图，教师提示图中的剪刀比喻消化道中哪种物质？长链大分子变成小分子意味着什么？这样放手让学生去思考，并解答提出的问题，不仅能使学生自我构建知识结构，也能让他们自我摸索出学习的方法。

4精排实验

在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察操作过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑得细致，尽可能设置“为什么”以激发学生思维。如通过实验证明光合作用的产物有氧气时，学生往往只对钟罩内的小白鼠感兴趣而忽视思考，教师就要提醒学生“观察比较两个钟罩里的小白鼠的活动情况，想一想，为什么”？此时每个学生更兴奋，观察的更仔细，然后同学们通过分析现象，得出光合作用有氧气产生的结论。

加强生物课实验教学，使抽象理论变为直观现象，不但能启迪学生思维，拓展学生视野，增强学生记忆力，使学生更好地理解知识和掌握知识，而且还能使学生学到一些简单的科学实验技能，激发他们学习生物学的兴趣，培养他们热爱生物科学的情感。应该说，伴随着实验与教学的同步进行，并用其他教具辅助教学是必要的，也是必需的，能起到锦上添花的作用。但是，它无法替代学生去亲手做实验。按照教材上的课程安排，除了极少数实验外，教师应千方百计找到材料，组织学生亲自动手，把实验如期开出，使学生从实践中得到真知，获得能力。

5智设疑点

生物课是一门很有乐趣的课程，在生物教学中如能智设疑点，就能激发学生的求知欲望，发挥学生非智力因素，促进学生对生物知识的理解。如讲基因分离规律时，让学生摸摸自己的耳朵，是否有耳垂，相互看看眼睛，是单眼皮还是双眼皮。然后让学生统计自己的父母、兄弟姐妹的耳垂、眼皮性状。在此基础上提出问题：张某的父母有耳垂，张某却无耳垂，为什么？王某是双眼皮，其姐姐却是单眼皮，又为什么？你们想知道这其中的奥妙吗？这样一问，大家都急于想知道耳垂、眼皮的性状是怎样遗传的，有没有规律可循。学生带着强烈的求知欲来学习孟德尔基因分离规律，很快掌握了分离规律的知识要点。

6勤于应用

知识的应用分理论范围的应用和实践范围的应用，理论范围的应用指将教材知识落实到知识训练中去。如在原尿形成终尿的过程中，葡萄糖全部被肾小管吸收，在训练时可提出：尿与原尿相比，尿中不含哪种成分？训练形式可用填空或选择题型。实践范围的应用包括以理论知识解释生活现象、动手做实验和参加生物课外活动等。如“白色母猪会生出白色或黑色的仔猪”这一现象可用生物生命活动的规律进行解释：生物能够遗传和变异。又如在医生告知自己患了急性扁桃体炎时，可回家对着镜子照一照、看一看，扁桃体的发炎症状，并进一步分析其功能。